學校課程性別偏見綜論

張偉

(菏澤學院 初等教育系，山東 菏澤 274000)

在某一層面上，教育公平，指學校教育自身——課程編制、課程內容呈現載體(教材)以及課程實施——對待學生的教育是否公平，即學校教育自身是否消除了性別偏見。因此，探討課程中所存在的性別偏見，應以課程編制、課程內容呈現載體(教材)及課程實施為出發點。

一、課程編制與課程內容中女性聲音的缺失

后現代女性主義課程的杰出代表米勒認為，在課程領域中，占主導地位的是父權制(泰勒原理)下的男性聲音。因此，其主張采用整合的觀點，將女性的經驗、情感、智力與課程有機地結合起來；并在此基礎上，改革現有的學術科目、教育制度，以改變課程性別。在米勒、凱瑟琳合著的《創造空間，發出聲音》一書中，米勒、凱瑟琳首次探討了知識建構中女性被排斥的問題。在米勒、凱瑟琳看來，男性往往視其所建構的知識為客觀知識，而視女性所建構的知識為主觀知識；受此影響，人們往往會認為，男性的言論更為可靠，而女性的言語則較為混亂。因此，米勒、凱瑟琳提出，要達致教育內部的公平，必須打破現有課程中存在的等級觀念，突破由等級特權分類而導致的人為疆域，認真傾聽男性和女性各自的聲音。[1]同時，女性主義者的相關研究還發現，女生在許多標準化測驗中的得分，與男生之間的差異很小，有時甚至比男生的得分更高；但是隨著年級的不斷遞增，女生的自尊感卻在不斷地下降。對此，師資培訓者納爾遜將其歸結為：此乃學校課程向女生所傳達的負面信息所致。課程是學校傳遞教育信息的主要載體，如果學校課程始終讓女生感到自己沒有任何價值，那么，其自尊心勢必會受到嚴重的傷害。[2](P584)

為破除課程中存在的性別偏見，美國出臺了相關法律，以有力保障性別公平課程的建設。《中國婦女發展綱要(2001-2010)》呼吁，應“在課程、教學內容和教學方法的改革中，增強教育者和被教育者社會性別意識”。有學者呼吁，我國在地方課程的開發中，應關注性別問題。學者們指出，要促進地方課程的性別平等，開發者必須要有性別平等和促進性別平等的自覺意識；且其課程開發，要確保有足夠數量的女性教師與女生參與。[3]

二、教材與學科課程中存在的偏見

學生的學習與教材的關聯度極高，因此，教材所傳遞的信息，會在不同程度上影響學生。已有研究表明，彰顯性別平等理念的教材，能強化學生的學習動機與理解力，并影響學生的性別意識。但事實上，現有教材中，卻存在著嚴重的性別偏見。

20世紀70年代初期，西方諸多國家的學者廣泛地考察了各種教材后發現，其中存在著大量的性別偏見。其具體體現為：一是教材中的女性形象，在數量上遠少于男性；二是教材中的男女形象，都是按照傳統的性別意識塑造出來的，其男性多為社會中心人物，而其女性則多為從事服務性行業者，或家庭主婦；三是教材中所出現的女性，往往呈現出依賴、被動、缺乏智慧與創造性等特征，而教材中所出現的男性，則往往堅毅勇敢，且德才兼備。國內對教材中隱含性別的研究，則相對集中于討論人教版初中語文教材中所存在的性別偏見。其中，馬國義認為，1998人教版初中語文教材中，存在著明顯的性別偏見：其描寫男性的文章數量為45篇，而描寫女性的文章數量僅為13篇；其男性多為古今中外各階層和領域中的優秀分子，而其女性則多為母親、作家和教師。[4](P120～125)在此基礎上，劉朝暉對1998人教版初中語文教材與2003人教版初中語文教材進行了比較分析。其對比研究顯示：新版涉及女性的文章數量有所上升，同時出現了一些描寫女性掙脫傳統束縛，追求自由和人格獨立的文章，也選入了一些批判重男輕女思想的文章。劉朝暉認為，與1998人教版初中語文教材相比，2003人教版初中語文教材雖較為重視女性聲音，但依然存在著嚴重的性別偏見。

具體學科課程中所存在的性別偏見，則基于對男女生學習能力差異的現有認識。已有研究表明，在數學及推理、空間能力和機械操作動手能力上，男性得分遠高于女性。由此，人們形成了一種刻板印象：男生適于學習理科課程，而女生則適于學習文科課程。然而Maccoby和Jacklin指出，男生和女生在小學階段，擁有相同的數學能力；只是到了12～13歲時，男生數學能力的增長，才高于女生。但他們沒有指出造成這一現象的原因。Fennema和Sherman對這一問題做了后續研究。他們認為，男生和女生在數學能力上所存在的差異，是不穩定的，甚至是很小的；而其差異的產生，則是由于女生受到了自信心、母親的態度以及學習時間等諸多因素的影響。由此可見，人們對女生的刻板印象，在很大程度上，影響了女生對理科課程的選擇，進而使其在理科課程的學習中，長期處于劣勢。

三、課程實施中隱含的性別偏見

針對教師教學中對學生存在的性別偏見，不同的研究者從不同的角度出發，進行了相關研究。強海燕在《中、美、加、英四國基礎教育研究》一書中認為，在教學中，教師的態度和行為有性別選擇差異，男生比女生得到了教師的更多關注。強海燕從教師對男女生學業成績的歸因，以及教育模式等方面，對這一問題進行了解答。鄭欣蓉則在《社會性別與婦女發展》一書中，從教育方式及教師性別期待等角度出發，討論了教師教學中對女生所存在的性別偏見。

筆者認為，教師教學中對女生所存在的性別偏見，集中體現于教師的態度和行為中。教師教育觀念中所存在的性別偏見，主要表現在其對男女生學業成績的不同歸因上。具體而言，教師往往傾向于將男生學業的成功歸因于其能力，而將其學業的失敗，歸因于其努力不夠；而教師對女生的態度，則正好與此相反。教師往往習慣性認為，女生不具有學習理科課程的優勢，因此，在他們看來，學習理科課程的女生的學業的成功，往往源自其努力，而非其能力。相關研究也證實了這一點。陳霞對江西某縣130名教師的性別意識進行了調查，結果顯示：大多數教師認為，男生更適合學理科，女生則更適合學文科。[5]至于教師教學行為中所存在的性別偏見，則主要表現于課堂上教師與學生的互動過程中，即教師在課堂上，更多地關注男生而忽視女生。桑代克研究小組通過對華盛頓等地區學校的四、六、八年級的課堂觀察發現，教師總是給予男生更多的回答問題的機會，且男生在試圖搶答問題時，較少得到教師的批評和責備；而教師對待女生的態度，則與此相反。教師的這種性別偏見，在某種程度上，抑制了女生的學習積極性。由于教師在教育觀念和教育行為上，對女生存有不同程度的偏見，因此，女生很少能得到教師的關注，更難得到來自教師的積極評價。這不僅嚴重挫傷了女生的自信心，而且也阻礙了其學業的進步。因此，如何使教師擁有公平的性別理念，并使在其教學行為中，公平地對待男女生，應是未來教育的努力方向。

參考文獻：

[1]謝登斌.當代美國課程話語研究[D].上海：華東師范大學，2005.

[2]強海燕.中、美、加、英四國基礎教育研究[M].北京:人民教育出版社，2005.

[3]趙明仁，王嘉毅.地方課程開發中的性別平等問題[J].全球教育展望，2003(6).

[4]史靜寰.走進教材與教學的性別世界[M].北京:教育科學出版社，2004.

[9]陳霞.教師性別意識現狀調查分析[J].黑龍江教育學院學報，2007(9).