大學生學習倦怠影響因子研究

梁豐

(商洛學院 人文社會科學學院，陜西 商洛 726000)

學習倦怠不僅會影響大學生的學業成績，而且對其人際關系及其心理健康，也造成了一定程度的消極影響。已有研究發現，積極心理要素能預防和消除人們的心理疾患，積極心理資本能夠有效預測大學生學習倦怠水平。[1]積極心理資本是luthans等提出的以強調人的積極心理力量為核心的概念。其是由自我效能、希望、樂觀和韌性四個概念所組成的高階積極概念。其具有伸展性的積極心理能力，是個體的一種重要的積極心理要素。而成就動機作為決定個人努力程度的心理特征，影響著大學生學習活動中成功期望值的大小，因而也是影響大學生學習的重要因子。本研究旨在考察大學生學習倦怠現狀，并探討積極心理資本、成就動機與大學生學習倦怠之間的關系及其作用機制。

一、研究方法與數據來源

(一)變量與研究工具

本研究將積極心理資本分為自我效能、韌性、希望、樂觀四個維度。其量表測量條款，來源于張闊等編制的積極心理資本問卷。[2]全量表的內部一致性a系數為0.79，自我效能為0.83，韌性為0.71，希望為0.81，樂觀為0.79。

本研究將成就動機分為追求成功與避免失敗兩個維度。其量表測量條款，來源于葉仁敏譯制的《成就動機測量表》(AMS)。[3]該量表的分半信度為0.77(p<0.01)，效度為0.58(p<0.01)，內部一致性a系數為0.68。

本研究將學習倦怠分為情緒低落、行為不當和成就感低三個維度。其量表測量條款，來源于連榕、楊麗嫻、吳蘭花編制的《大學生學習倦怠調查量表》。[4]該量表的內部一致性a系數為0.865，分半信度為0.880。

(二)數據來源與樣本特征

本研究采用分層隨機取樣法，從一所大學一至四年級學生中隨機選擇360名大學生，共發放問卷360份，回收問卷360份。剔除具有明顯反應傾向以及回答不完整的18份問卷后，剩余有效問卷342份(其中男生138人，女生204人)，有效回收率為95%。

二、研究過程及研究數據

(一)大學生學習倦怠現狀

學習倦怠包括情緒低落、行為不當和成就感低3個維度。本研究對大學生的學習倦怠及其3個子維度進行了統計，結果見表1。從中可見，大學生學

表1 大學生學習倦怠及各因子基本情況

習倦怠總分、情緒低落和成就感低均分低于中值3，而其行為不當因子得分則略高于中值3。這說明樣本總體上有一定程度的學習倦怠，其中行為不當表現得較為突出。

筆者對大學生學習倦怠及各維度進行性別差異檢驗，具體結果見表2。從中可見，大學生學習倦怠不存在顯著的性別差異。

表2 大學生學習倦怠及各因子的性別差異(M±SD)

(二)積極心理資本與學習倦怠之間的關系

筆者對大學生積極心理資本與學習倦怠進行相關分析，具體結果見表3。從中可見，大學生積極心理資本及其各維度，與學習倦怠及其各維度之間，均呈顯著負相關。

表3 大學生積極心理資本與學習倦怠的相關分析

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001，下同。

為進一步研究二者之間的關系，筆者以大學生學習倦怠為因變量，以積極心理資本及其各因子為自變量，采用逐步回歸分析方法，建立回歸方程，結果見表4。

表4 積極心理資本及各因子對學習倦怠的回歸分析

表4的結果表明，只有積極心理資本、希望、韌性三個維度進入了回歸方程，三者共同解釋了學習倦怠的27.3%；且三者都對學習倦怠有負向預測作用，其分別解釋了學習倦怠的24.3%、1.1%和1.9%。這說明，積極心理資本與希望及韌性相比，對學習倦怠的預測作用較大，即個體的積極心理資本水平越高，則其學習倦怠水平越低。另外，自我效能、樂觀兩個因子沒有進入回歸方程。這說明它們對學習倦怠的預測作用非常小。由表4可知，積極心理資本、希望、韌性對學習倦怠有負向預測作用。

(三)成就動機的中介作用

筆者以大學生學習倦怠為因變量，以積極心理資本及其各因子、成就動機及其各因子為預測變量，進行逐步回歸分析，結果見表5。

表5 成就動機及各因子、積極心理資本及各因子對學習倦怠的回歸分析

表5的結果表明，積極心理資本、成就動機、希望、韌性四個維度一起進入了回歸方程，四者共同解釋了學習倦怠的34%，成就動機、希望與韌性共同解釋了學習倦怠的32.9%；且四者都對學習倦怠有負向預測作用，其分別解釋了學習倦怠的27.1%、3.7%、2.1%和1.1%。這說明，成就動機與積極心理資本、希望、韌性一起，對學習倦怠能起預測作用。另外，追求成功、避免失敗、自我效能、樂觀幾個因子沒有進入回歸方程。這說明它們對學習倦怠的預測作用非常小。

由表4和表5中R2與B值的比較可知，自從成就動機加入積極心理資本、希望、韌性與學習倦怠的回歸后，R2的值持續增加，B值持續減小。這說明成就動機加入后，積極心理資本、希望、韌性對學習倦怠的預測作用更加強大，而標準化回歸系數減小。由此可知，積極心理資本通過成就動機對學習倦怠起作用，即成就動機是積極心理資本與學習倦怠的中介變量。

三、研究結論

研究結果顯示：大學生學習倦怠在總分、情緒低落與成就感低兩個因子上的均分低于中值3，而其行為不當因子得分則略高于中值3，因此，總體而言，當前大學生存在一定程度的學習倦怠，其中行為不當表現方面較為突出；大學生學習倦怠無顯著性別差異，男生情緒低落均分及標準差得分均大于女生，這說明男生比女生更易感到情緒低落，但是這種情況相對女生而言，較不穩定；在成就感低因子上，男生的平均分低于女生，但標準差高于女生，即相較男生而言，女生更易感到成就感低，并且這種狀態比較穩定；就學習倦怠總體而言，男生的平均分及標準差都大于女生，說明與女生相比，男生更易感覺學習倦怠，但這種狀況并不穩定。此結果與王小新、苗晶磊的研究結果一致[1]。出現這種結果的原因，可能在于男生較女生而言，更加外向，其參加各種活動的概率較大，學習投入時間較少，故其容易忽視學習，進而產生學習倦怠。

研究結果顯示，大學生學習倦怠的各維度(情緒低落、行為不當、成就感低)與積極心理資本的各維度(自我效能、韌性、希望、樂觀)均呈顯著負相關。這說明，當積極心理資本的水平提高時，大學生學習倦怠的程度會下降，即當大學生的積極心理資本水平提高時，大學生的學習熱情就會高漲，其厭倦學習的程度便會下降，并能以積極行為取代不當行為，因而其能獲得較高的成就感。這與董振華[5]和付立菲[6]的研究結果一致。

通過回歸分析探究大學生積極心理資本、成就動機與學習倦怠之間的關系，可得：積極心理資本、希望、韌性三者都對學習倦怠有負向預測作用。此結果與董振華的研究結果一致。[5]但若有成就動機的加入，積極心理資本、希望、韌性對學習倦怠的預測水平將會上升，即成就動機是積極心理資本與學習倦怠之間的中介變量。這說明，積極心理資本通過成就動機對學習倦怠起作用。

本研究得到以下結論：其一，當前大學生存在一定程度的學習倦怠；其二，積極心理資本、韌性和希望維度對學習倦怠水平有負向預測作用；其三，大學生的成就動機在積極心理資本與學習倦怠之間，起著中介作用。

參考文獻：

[1]王小新，苗晶磊.大學生學業自我效能感、自尊與學習倦怠關系研究[J].東北師大學報(哲學社會科學版)，2012(1).

[2]張闊，張賽，董穎紅.積極心理資本：測量及其與心理健康的關系[J].心理與行為研究，2010(8).

[3]葉仁敏，成就動機的測量與分析[J].心理發展與教育，1992(2).

[4]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生專業承諾、學習倦怠的狀況及其關系[J].心理科學,2006(1).

[5]董振華.高中生心理資本、學習倦怠及應對方式的關系研究[D].南京：南京師范大學，2011.

[6]付立菲.大學生學習策略及其與積極心理資本、學習倦怠的關系研究[D].天津：南開大學，2009.