慕課學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其對(duì)我國遠(yuǎn)程教育的啟示

李金艷

(福建廣播電視大學(xué) 公共事業(yè)與教育系，福建 福州 350000)

慕課(Mooc)是英文Massive(大規(guī)模的)、Open(開放的)、Online(在線的)、Course(課程)的首字母縮寫，翻譯過來就是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。慕課是近兩年涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。與傳統(tǒng)意義上只有幾十或幾百名學(xué)生的班級(jí)授課制不同，一門慕課的學(xué)習(xí)者往往多達(dá)數(shù)萬人，甚至十幾萬人。其學(xué)習(xí)不受時(shí)空、年齡、國籍限制，無需入學(xué)考試。學(xué)習(xí)者只要有興趣，憑借互聯(lián)網(wǎng)，就可注冊(cè)學(xué)習(xí)。慕課使人們“在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能學(xué)到想要學(xué)習(xí)的任何知識(shí)”[1]。正如斯坦福大學(xué)校長約翰·漢尼斯所言，慕課是教育史上的一場“數(shù)字海嘯”。Coursera、edX和Udacity，是目前最有影響力的提供慕課平臺(tái)的三巨頭。全球眾多知名高校紛紛加入這些平臺(tái)，以提高其知名度。[2]2013年以來，國內(nèi)眾多高校也開始構(gòu)建慕課平臺(tái)。慕課的出現(xiàn)，以及由此而來的獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給我國的遠(yuǎn)程教育，帶來了深刻的啟示和深遠(yuǎn)的影響。

一、學(xué)習(xí)分析技術(shù)的運(yùn)用

當(dāng)思想、信息、創(chuàng)新成為人們的重要資本，當(dāng)終身學(xué)習(xí)成為人們的首要大事時(shí)，學(xué)習(xí)便不再是一個(gè)階段性活動(dòng)，而是伴隨人一生的行為，與人們的生活息息相關(guān)。在此背景下，人們的教育需求將日益多元化，個(gè)性化。隨著慕課的出現(xiàn)，非正式學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)，在人們的未來生活中，將占據(jù)越來越重要的地位；而未來的教育市場，也將在其影響下，隨之不斷地發(fā)展擴(kuò)大。基于此，《國際教育信息化2013地平線報(bào)告(高等教育版)》指出，學(xué)習(xí)分析技術(shù)將逐步進(jìn)入教學(xué)過程，“大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)將在未來2至3年成為主流技術(shù)”。所謂學(xué)習(xí)分析技術(shù)，是指基于大數(shù)據(jù)時(shí)代而產(chǎn)生的一種新的技術(shù)。其是從教育的大數(shù)據(jù)，或者與學(xué)生相關(guān)的海量數(shù)據(jù)中，辨別其學(xué)習(xí)發(fā)展的各種趨勢和模式，以構(gòu)建個(gè)性化的高等教育支持系統(tǒng)。[3]借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)，研究者能通過對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)痕跡所產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，進(jìn)行有效的分析與挖掘，從而了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的發(fā)生機(jī)制，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性測量智能服務(wù)，進(jìn)而確定符合學(xué)習(xí)者個(gè)性化的最佳學(xué)習(xí)方案，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。教師可以借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)，改善現(xiàn)有的教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式，為學(xué)生提供更有效的教學(xué)支持服務(wù)。此外，借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)，研究人員可以了解學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)平臺(tái)各模塊的頻率和路徑，從而為學(xué)習(xí)者提供更方便快捷的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。學(xué)習(xí)分析技術(shù)更符合學(xué)習(xí)規(guī)律，更能滿足學(xué)習(xí)者多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)分析技術(shù)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)分析技術(shù)的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者自己選擇判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在這一新的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為全面，學(xué)習(xí)方式更加靈活，學(xué)習(xí)成本更加低廉，學(xué)習(xí)成果更容易遷移到學(xué)習(xí)者的實(shí)際工作和生活中，因此，其學(xué)習(xí)效果也更好。

慕課提供了大量免費(fèi)高端的在線課程，以吸引眾多的學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)。有些名校所開設(shè)的課程，其一門課的注冊(cè)學(xué)員就高達(dá)16萬人。但由于慕課課程完成率(拿到課程證書)大概只有5%，如Coursera的課程完成率也只有10%左右，因此，在慕課課程學(xué)習(xí)中，只有那些擁有足夠的自主學(xué)習(xí)能力的人，才能最終完成其課程學(xué)習(xí)。這種高輟學(xué)率和低通過率，使人們對(duì)慕課的前景和價(jià)值，產(chǎn)生了質(zhì)疑。基于此，學(xué)習(xí)分析技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)，慕課為學(xué)習(xí)者提供了結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。這使得教育機(jī)構(gòu)可以借此進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及影響學(xué)習(xí)行為的諸多因素，并進(jìn)而探求其在線學(xué)習(xí)規(guī)律，以為今后開發(fā)更為個(gè)性化的在線課程提供依據(jù)。學(xué)習(xí)分析技術(shù)的運(yùn)用，使得慕課學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更有成效，為更好地提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于我國遠(yuǎn)程教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，及其學(xué)習(xí)者所面臨的學(xué)習(xí)困境，與慕課的人才培養(yǎng)目標(biāo)，及其學(xué)習(xí)者所面臨的學(xué)習(xí)困境近似，因此，學(xué)習(xí)分析技術(shù)的運(yùn)用，無疑為我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，提供了有益的啟示。

二、更為積極的學(xué)習(xí)互動(dòng)

遠(yuǎn)程教育的最大特點(diǎn)，是教與學(xué)的時(shí)空分離，即學(xué)生無法及時(shí)地將其學(xué)習(xí)狀況反饋給教師，教師也不能由此及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)行為，因而最終導(dǎo)致其教與學(xué)關(guān)系的弱化。雖然有些遠(yuǎn)程教育在設(shè)計(jì)其在線資源時(shí)，考慮到了學(xué)生的互動(dòng)，但其所謂的互動(dòng)，大多只是人機(jī)交互，而缺少師生、生生之間的交流與溝通。已有研究指出，單向聽課時(shí)，學(xué)習(xí)者的知識(shí)保持量大概只有5%左右；而在教學(xué)互動(dòng)時(shí)，討論者的知識(shí)保持量可以高達(dá)50%。由此可見，缺少交流溝通的遠(yuǎn)程教育，不僅影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生孤獨(dú)感，從而無法將學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。再加上網(wǎng)絡(luò)中存在的刺激干擾源(網(wǎng)游、淘寶、QQ等)過多，部分學(xué)員本就自我約束力差，受其影響，其更加無法堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)。凡此等等，均大大影響了遠(yuǎn)程教育的教育質(zhì)量。[4]

慕課則在很大程度上，充分地滿足了學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。在慕課學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇其所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容。慕課為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)社區(qū)等平臺(tái)。慕課學(xué)習(xí)社區(qū)里學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)同伴，可能來自不同的國家、民族。在這一學(xué)習(xí)社區(qū)里，當(dāng)不同性別、年齡的，擁有不同文化與知識(shí)背景的學(xué)習(xí)者，就某一具體學(xué)習(xí)問題展開相關(guān)討論時(shí)，極有可能因此產(chǎn)生新的思想火花，從而使得學(xué)習(xí)者能從中獲得更大的收獲。慕課視頻課程被切割成眾多小的單元，一節(jié)視頻課往往只有十幾分鐘甚至更短。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，要通過在線測試后，才能進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，使其整個(gè)學(xué)習(xí)過程，極富游戲色彩。這種游戲化的設(shè)計(jì)模式，能更大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與動(dòng)機(jī)。正是因?yàn)榫哂辛诉@些學(xué)習(xí)特點(diǎn)，故而慕課能充分迎合學(xué)習(xí)者需求，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能獲致良好的效果。慕課的這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不僅能很好地為我國遠(yuǎn)程教育所用；而且，慕課的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，能在很大程度上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，從而使個(gè)性化學(xué)習(xí)，在遠(yuǎn)程教育中成為可能。在遠(yuǎn)程教育中，為了提高學(xué)生的出勤率，教師可以充分利用慕課教學(xué)資源，采用混合式教學(xué)模式，與學(xué)習(xí)者充分互動(dòng)。上課前，教師可要求學(xué)生先學(xué)習(xí)相關(guān)的慕課課程，再于課內(nèi)討論其相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而將課程內(nèi)容引向深入。隨著以教師傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐漸轉(zhuǎn)變成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，將獲得極大幅度的提升。[5]

三、更加開放的辦學(xué)理念

2013年，我國高等教育毛入學(xué)率為30%，距離《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》所提出的40%的目標(biāo)，還差10個(gè)百分點(diǎn)。這就意味著，有將近70%的學(xué)習(xí)者，被阻擋在高等教育的大門之外。另據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年，全國中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生總數(shù)為607.46萬人，其中很多人希望畢業(yè)后能繼續(xù)接受專、本科教育。[6]此外，由于我國是發(fā)展中國家，國家每年的教育經(jīng)費(fèi)投入本就不足，加之國內(nèi)教育資源分布不均，農(nóng)村和城市、東部和西部、重點(diǎn)學(xué)校和普通學(xué)校之間，存在著很大的差距，而錦上添花式的資金投入方式，又使得已有的差距被不斷拉大。凡此種種，都足以見出，我國推進(jìn)高等教育大眾化和普及化的任務(wù)，仍然十分艱巨。為改變這一現(xiàn)象，國家提出了“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”的教育目標(biāo)。但時(shí)至今日，我國的遠(yuǎn)程教育，卻并未能很好地肩負(fù)起這一光榮的歷史使命。眾所周知，要建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，就要實(shí)現(xiàn)開門辦學(xué)，開放教育資源，讓任何想學(xué)習(xí)的人，不論地域、職業(yè)、年齡、學(xué)歷背景，都可以自由地參與學(xué)習(xí)。而我國現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育，無論是在開門辦學(xué)，還是在開放教育資源上，都做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如說，遠(yuǎn)程教育的課程，多是根據(jù)學(xué)科分類而開設(shè)的，其專業(yè)性較強(qiáng)，而那些與社會(huì)生活聯(lián)系緊密的普適性、綜合性課程則很少。這嚴(yán)重阻礙了不同層次不同需求學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。再比如說，遠(yuǎn)程教育對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)門檻，有著種種限制：無高中學(xué)歷者不能學(xué)專科課程，無專科學(xué)歷者不能學(xué)本科課程，未通過入學(xué)認(rèn)證者不能瀏覽在線資源。多種限制的存在，致使遠(yuǎn)程教育的教育資源無法共享，阻礙了其隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一言以蔽之，阻礙學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的現(xiàn)有遠(yuǎn)程教育，正離國家所提出的“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，愈來愈遠(yuǎn)。而慕課的出現(xiàn)，則為我國遠(yuǎn)程教育如何更好地肩負(fù)起其歷史使命，達(dá)成國家提出的“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”的教育目標(biāo)，提供了有益的啟示。

慕課不僅能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供免費(fèi)開放優(yōu)質(zhì)共享的教育資源，比如說，為全世界的學(xué)習(xí)者提供哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、劍橋大學(xué)以及牛津大學(xué)等世界一流大學(xué)的在線課程，甚至還能為學(xué)習(xí)者免費(fèi)提供課程結(jié)業(yè)證書。由此可見，慕課的學(xué)習(xí)方式，能很好地滿足高等教育的大眾化需求。我國的遠(yuǎn)程教育如果能很好地借鑒慕課的學(xué)習(xí)方式，便能更好地為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。彼得·米特羅指出，全世界有50億人口無法得到像樣的教育，其中包括數(shù)百萬很聰明卻沒有機(jī)會(huì)發(fā)揮才干的人。“20年前，我們沒有辦法教他們，但現(xiàn)在，我們可以。”[7]這一改變，正是基于慕課的出現(xiàn)而言的。如蒙古國17歲的少年巴圖辛，在網(wǎng)上注冊(cè)并學(xué)習(xí)了麻省理工學(xué)院開設(shè)的，相當(dāng)于大學(xué)二年級(jí)水平的電路和電子學(xué)慕課課程后，便設(shè)計(jì)出了一個(gè)提醒兒童避讓路口車輛的報(bào)警裝置，最終，他被麻省理工學(xué)院擇優(yōu)錄取。[8]因此，從這一層面而言，慕課為我國的遠(yuǎn)程教育，指明了發(fā)展方向。我國遠(yuǎn)程教育可以借鑒慕課的全開放理念，通過網(wǎng)絡(luò)化的虛擬教育空間，拓展教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)方式，以真正實(shí)現(xiàn)開放辦學(xué)。

慕課時(shí)代的到來，再一次加劇了大學(xué)之間的已有競爭。為應(yīng)對(duì)慕課帶來的挑戰(zhàn)，不少大學(xué)開始了從教育理念、教學(xué)管理模式，到教學(xué)理念和教學(xué)策略的一系列改革。在此背景下，我國的遠(yuǎn)程教育要想更好地完成其所肩負(fù)的歷史使命，就必須合理地借鑒慕課的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為用戶構(gòu)建運(yùn)行更流暢，管理更標(biāo)準(zhǔn)，更加符合現(xiàn)代教育理念的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；為學(xué)習(xí)者提供更具市場競爭力的支持服務(wù)系統(tǒng)；從學(xué)習(xí)者實(shí)際需要出發(fā)，創(chuàng)建與社會(huì)聯(lián)系更加緊密，更加廣泛的戰(zhàn)略聯(lián)盟，為學(xué)習(xí)者提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源。只有這樣，我國的遠(yuǎn)程教育，才能在時(shí)代發(fā)展大潮中，始終把握住自己的發(fā)展方向，進(jìn)而為我國教育事業(yè)的全面發(fā)展，為公民教育權(quán)利的充分實(shí)現(xiàn)，為人的全面發(fā)展，貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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[6]彭健俐.關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)需求的調(diào)查分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2008(3).

[7]王嵐，王萍.數(shù)據(jù)挖掘在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中個(gè)性化教育的應(yīng)用研究[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2008(10).

[8]王麗華.美國“慕課”的新發(fā)展及對(duì)中國的啟示——基于對(duì)斯隆聯(lián)盟系列調(diào)查評(píng)估報(bào)告的解讀[J].高校教育管理，2014(5).