淺析高職物理教學面臨的問題與改革

梁金榮 王善勤

(滁州職業技術學院，安徽 滁州 239000)

引言

隨著高校招生規模的不斷擴大，大學生的整體素質相對下降，要保證教學質量，就必須對教學進行改革。特別在高職高專院校中學生對學習普通物理學的恐懼程度越來越高，以及針對目前的《物理學》課程教學所面臨的主要問題，我們對物理學課程應該如何改革進行了初步探索，在課程體系和教學方面上進行了改革。我們課題組圍繞著“全面提高教學質量”這一主題，對影響大學物理教學質量諸多因素進行了更深入的探索與研究，總結出了“改革大學物理課程體系”、“開展系列教學改革”、“加強精品課程”、“將物理學史思想融入大學物理課堂教學”、“開設生活中的物理學相關課程的選修課”等一系列全面提高物理學課程教學質量的措施和方法。

一、高職物理學教學面臨的幾個問題

1．專業設置的市場化與靈活性

隨著我們對高職教育的辦學思想、特點及規律等認識的逐步加深，為了適應社會發展對應用型人才需求的多樣化，專業設置也越來越靈活，一些新的、邊緣性的專業也越來越多，從而對《普通物理學》課程的組織形式、教學內容、目標、方式以及評價等各方面提出了新的要求。

2．學生基礎偏差，學習興趣不高

隨著高等教育的迅猛發展，招生規模的不斷擴大，學生來源也多元化，與以前“單一型的精英式”大學教育相比，現在逐步轉變為“多元化的大眾化”教育。大致可分為三大類五種類型:一類是對口職業高中學校學生，又分為對口專業與不對口專業兩種，學生在校根本都沒學過物理，只學過一些對應的專業課;一類是普通高中學生，又分為文科與理科兩種;另一類是自主招生學生大部分為社會青年。這樣的學生大部分基礎較差，普遍缺乏學習的興趣，學習動力不足，主要表現為自主學習能力、理解能力和創新能力較差。他們對大學物理學課程的重要性認識不到位，普遍認為物理學難懂，對物理學的概念、定理和定律的理解、物理公式的靈活運用都比較困難，難于學好物理學和研究物理學對專業的重要性。

3．教師的“教”與學生的“學”矛盾

教師在課堂教學過程中打破傳統的“滿堂灌、一言堂”的教學模式，基礎差的學生反映課本知識點多而且太深奧，教學進度快，聽不懂上課的內容，提不起學習的興趣;而班級里也有一些基礎相對好點的學生則反映老師上課進度太慢“吃不飽”。學生的基礎層次不一，作為教師在課堂教學過程中就會很難“照顧”到每一個學生。

4．物理學教材選擇的單一化

從物理學“相對運動”知識上分析，對于教材而言是“靜態的，固定的”。教學上，如果教師針對不同系別的不同專業學生都選擇用同一本教材，并講授同樣的知識點。那么，這樣的教師教學方法就顯得單一、落后，知識點陳舊，實踐動手能力較差，不能靈活地將新知識點、新技術及時融入到物理學教學中去，更無法滿足21世紀人才市場的需求。

5．教師對學專業知識狀況缺乏了解

高職的學生來源多元化，相對來說基礎薄弱。在課堂教學過程中，如果教師沒有很好地去了解所帶的班級學生中學物理的掌握情況及所學的專業課程體系，上課依然采用傳統的教學方式:“一板一書保姆式”并采用同樣的教學授課計劃，教學重難點相同，學生根本不了解學習物理學到底有什么用，與專業課之間有什么聯系等等，只覺得學習物理就是為了期末考試過關不補考就可以了，缺乏學習物理學的動力和積極性。

6．考核方式的單一化

長時間以來，高校的物理學期終考試考核方式的唯一形式都是100分鐘的筆試，其考試題的題型基本上是課本例題或課后習題的翻版，沒有靈活性，并且老師還帶著學生“重點復習劃范圍”。通過期中或期末考試來實現教學情況的反饋，這種“翻版范圍式”的試題很容易使學生養成考試前背答案或者機械地去套用定義、定理和公式去解決問題的習慣。而對于一些上課比較認真聽課，思維性活躍，只是計算稍有些馬虎不嚴謹的學生往往在考試中失分較多。這種單一的考核筆試方式占綜合總測試的60，它不能很好地檢查和訓練學生對公共基礎課物理學知識的理解和掌握基礎知識的能力。另外，一些學生還受到上一屆的學生影響:“太難了學也學不會，不如在考試前背背老師劃的復習范圍，綜合成績能過60分就行，多了也浪費。”學生在消極被動的應付期終考試中，對物理學的學習也越來越不重視。

二、高職物理學教學問題的改革

高職物理學的教學改革必須轉變傳統的舊的思想觀念，樹立新的教育理念，運用教學一體化的教學方法，緊緊圍繞以下幾個原則:

1．師資隊伍建設是教學質量提高關鍵的原則

許多教師對高職教育的性質、地位、作用和人才培養質量、培養模式及其特點等認識還很模糊，集中表現為教學工作中沒有很好地體現“培養適應社會需求的人才培養模式”這一主線，還仍然習慣于沿用以前陳舊的方法，注重理論講授，缺乏什么實踐操作，照本宣科。不僅僅是方法單一乏味，而且對參與教學改革和在生產實踐操作中缺乏學習積極的態度，不能很好地適應于培養“高等職業技術應用性人才”的特定需要。當前，高職高專院校最渴求的是出臺針對“雙師素質”和“骨干教師”型教師培訓和技術職務評聘政策。套用現行的普通高職院校的做法也未能很好地引導高職教育特色的師資隊伍建設和加強課程建設。在很大程度上挫傷一部分高職高專骨干教師教學的積極性，影響培養學生的創新意識和實踐能力。希望在政府部門政策未到位的情況下，各高職高專院校應自主地制定一些有利于高職師資隊伍健康快樂成長的傾斜性政策方案。

2．教學“以學生為中心，一切為了學生的發展”的原則

“以學生為中心，一切為了學生的發展”貫穿于教學的全過程，學校管理，包括教師、教材、教學設計、教學方法、教學手段和考核方式等必須以學生為中心，從學生出發，滿足學生的需要，突出學生的主體地位，教學的方方面面必須適應學生的實際情況。

3．“考試形式多樣化”的原則

物理學是理工類各專業一門重要的公共基礎課程，物理學教學要完成提高學生掌握物理學基本知識。物理學教學的任務就是在學生擁有必備的高中物理學知識以后，緊緊圍繞不同專業特點和培養目標取舍普通物理學的教學內容。針對不同系部的不同專業需求，考試內容應與專業知識相結合，考試形式應該多樣化。就試題內容本身而言，應該增加考核學生的應用能力、創新思維、方法等方面的題目。新的考試方式不僅要考察學生對知識的掌握，還要考察學生運用知識的能力，即把理論考試和能力考試結合起來。另外，可以根據教學內容，要求學生將能力考核以論文的形式完成，這既能反映出學生獲取知識的能力，也體現了學生對基礎知識的掌握程度。這種考試方式的改革，能比較科學地去評價一個學生對物理學知識的掌握情況，避免會出現“翻版范圍式”的高分低能學生，同時也能很好地促進學生把物理學知識靈活應用到專業課中去，積極地提高自身的綜合應用能力。

4．“滿足各專業需求，改進教學內容”的原則

根據我院各系部培養的不同專業人才需求方案。在物理學教學中，教師必須要考慮到與中學物理之間的聯系，盡量做到重復的內容少講或不講，引導學生自主去學習回顧或者師生間相互討論。對沒聯系到的內容積極采取分層次式的教學，對教學內容的“取”與“舍”本著難度適合學生、知識面拓寬、科學嚴謹的原則，可以根據不同系部、專業需求的特點增刪不同的教學內容。如對機電、光伏、電子專業類的學生，適當地增加電和磁學部分的內容;對土木工程系的建筑工程、道路管理與橋梁設計專業的學生適當增加力學、熱學部分內容;同時，在不影響物理學教學計劃的基礎上，適當地去增加現代的物理學知識及生活中的物理學知識，如超導、激光、混沌、熵與電磁輻射等等。鼓勵教師在教學中講解物理學的知識點時能夠把相關的應用也提出來，這樣才真正有助于“應用型人才”的培養，去激發學生的學習熱情與興趣。

5．“與時俱進”的原則

現代教學理論認為，要獲得最佳的教學效果，應在教學中根據實際情況，綜合運用多種教學方式，發揮教學方法的整體功能，優化教學過程。針對于傳統的“教本+粉筆+黑板”的物理學課堂教學模式容易使學生產生疲勞，如果我們靈活運用多媒體技術即集文字、圖像、色彩、聲音、動畫、影像于一體，使“教”與“學”的互動更加有氛圍。多媒體技術突破了傳統教學方式在時間和空間上的限制，提供了傳統教學手段所無法實現的功能，寓知識學習、技能訓練于生動活潑的教學當中。從而激發學生對物理學的學習興趣，變“厭”學為“樂”學，同時又能促進他們的思維發展想象能力，在視覺上也能克服審美疲勞，在內容上又可以增加了課堂教學的信息量，優化了教學過程，使物理學的內涵和外延得到充分體現，發揮了教師的主導作用，調動起學生的學習積極性，促進了學生之間的交流、師生間的信息溝通的“雙面互動”，有效提高了學生的學習效率。

三、結束語

通過近幾年來的不斷摸索研究與實踐教學，我校的高職高專物理學教學改革取得了顯著的效果:學科建設—師資隊伍的優化、教學組織形式—實行分層次教學、以學生為中心，重視情感、學習態度、價值觀等非智力因素的培養、考核方式—多樣化、根據專業需求，教學內容的改進—模塊式組合結構、教學方式—利用多媒體輔助教學、通過打造精品課程，提高物理學課程建設水平、開設生活中的物理學選修課，帶領學生走進物理學世界，探討物理學的奧秘，激發出學生學習物理學的興趣等等。通過這幾年的探索性研究與實踐，使學生學習物理學的積極性與主動性明顯增強，大面積提高了教學質量與學生的學習成績。

［1］ 李小紅，等．獨立學院大學物理與專業相結合的教學改革初探［J］．中國科技創新導刊，2010(1):72．

［2］ 王帆，等．大學物理教學改革如何適應應用型人才培養［J］．物理通報，2010(10):23－25．