質量工程背景下省級特色專業建設的探索與實踐
——以淮北職業技術學院會計電算化專業為例

劉 儒

（淮北職業技術學院財經系，安徽淮北 235000）

質量工程背景下省級特色專業建設的探索與實踐
——以淮北職業技術學院會計電算化專業為例

劉 儒

（淮北職業技術學院財經系，安徽淮北 235000）

提高會計電算化專業人才培養質量亟需改革傳統的專業人才培養方案以及課程、教材、實習管理、師資隊伍建設管理模式.只有開展校企深度合作，緊緊把握市場人才需求方向，構建新型的人才培養模式，優化課程體系改革，規劃建設理論與實踐能力突出的師資團隊以及高標準的實習實訓基地，才能把會計電算化專業建設成特色專業、精品專業.

會計電算化；校企合作；專業教學標準；實習實訓；教學團隊

2010年，淮北職業技術學院老牌專業會計電算化專業經過論證，成功申報為省級特色專業建設項目.該項目立項以來，專業建設管理團隊和教學團隊進一步明確建設目標，查找項目建設存在的不足，不斷調整優化建設途徑和措施，走出了一條符合地方性辦學定位的省級會計電算化專業建設之路.

1 明確會計電算化特色專業建設目標

會計電算化特色專業將辦學實力雄厚、教學質量上乘、辦學特色鮮明和辦學效益明顯作為建設目標.尤其要在深化教育教學改革、創新人才培養模式、建設高水平專兼結合教學團隊、加強實習及實訓基地建設、強化職業技能訓練和頂崗實踐、提高為地方經濟和社會發展服務的能力及創建辦學特色等方面取得明顯成效.畢業生應成為既會會計管理，又懂生產經營基本知識，具有一定的人文基礎，掌握會計學的基本理論、基本知識和專業技能，具有在中小型工商企業從事會計實際工作的能力［1］.在人才培養方面有效發揮示范作用、導向作用和輻射作用，為社會培養更多專業人才，更好地服務于皖北地區區域經濟建設和社會發展.

2 會計電算化特色專業建設存在的問題及原因

會計電算化特色建設項目建設啟動三年來，人才培養模式改革、核心課程建設、教學資源建設、課程教學改革、師資隊伍建設以及實驗實訓基地建設方面取得了一些成績，但距離建設目標的要求還有一段距離，主要表現如下：

（1）專業教學標準還需要進一步修訂，現有專業教學標準與企業實際還存在脫節現象.培養方案的建立與完善都不能離開社會需要而獨立存在.

（2）初步完成了核心課程課程標準的制定，其內容還有待于進一步以“工學結合”為導向進行完善.并且，還需要建立其他非核心課程的課程標準，以盡快形成會計電算化專業的課程標準體系.

（3）“工學結合”的校企合作校本教材開發還沒有進入實質階段.我們急需開發出適應高職教學、適用企業實踐的體現會計電算化特色的高職教材，這需要我們教師與企業密切交流與合作，而目前由于企業財務工作的特殊性，使得我們教師很難與企業財務有實質性接觸.這需要我們一方面加強與企業交流與合作，一方面準備同會計師事務所和稅務師事務所以及稅務部門開展合作，通過第三方機構深入企業，做好教材開發.

（4）教學條件還需進一步改善.①多媒體設備應該普及至按需所取.目前多媒體設備不足且移動多媒體使用不便，制約教師教學積極性，影響教學信息的傳遞；②校內實訓室還需要擴大場地，會計專業學生人數多，目前校內實訓室還遠遠不能滿足學生實訓需求；③校外實訓基地實訓內容應體現專業性質，盡量滿足學生專業實踐學習的需要.

（5）師資隊伍建設方面，教師企業頂崗實踐鍛煉和操作技能的實效性有待于進一步提高.職業院校教師大部分從學校到學校，理論知識基本能夠滿足高職教學需要，但企業實踐經驗匱乏，職業能力不足，嚴重影響高職教學的效果.學院和系部應聯合制定教師參加企業實踐方案，制定激勵措施鼓勵教師到企業基層參與企業實踐，積累經驗，提升職業能力，以提高教學效果.

（6）服務行業企業的能力和水平需要進一步提高.近年來，我們會計電算化專業以開展淮北市會計繼續教育為契機，與企業有了較多的交流與合作.但在交流中我們發現，我們的教師在理論培訓方面的能力有余，而解決企業具體問題的能力還有待于進一步提高.培訓內容的設置還需要結合企業實際進行調整.為了提高教師的企業培訓能力，還需要走到企業中多了解企業，既了解企業需要，又要多分析企業產生的問題及原因，我們需要走一個由實踐到理論，再由理論到實踐的過程.

3 會計電算化特色專業建設的思路與對策

（1）加強校內外實習實訓基地建設，構建工學結合人才培養模式.在教學實踐過程中，結合會計電算化專業特點，我們要立足于服務皖北地區區域、行業經濟和社會發展需要，與淮北礦業集團、淮海實業集團、中煤三建等大中型企業開展深度合作，在專業教學標準修訂、校本教材開發、學生頂崗實習與就業、建設專兼職會計專業教師團隊等方面進一步研究與實踐，積極探索和實踐工學結合的人才培養模式；可以根據會計工作業務流程和會計崗位的需要，通過引入校外專家和工商企業會計高管，修訂和完善會計電算化專業教學標準，把3學年分模塊進行教學，分別是會計業務流程的認知以及技能培養、會計崗位的認知以及技能培養、會計綜合模擬實訓等.

同時，在實踐教學過程中，可采用仿真實訓和企業真實情景相結合、相交替等方式，進行會計技能培養.完善校內模擬實訓室，創造仿真會計工作環境進行實習、實訓，通過改擴建現有會計電算化實訓室、手工模擬實驗室，新建ERP電子實訓室、ERP沙盤模擬實訓室，實現會計電算化專業“教學實踐一體化”，形成學生專業技術能力培養基地.校內實訓方面，按照省級實習實訓中心標準建設我們的會計綜合實訓中心；校外實訓方面，組建校企合作的校外實訓基地，建設企業兼職的教師隊伍，有計劃安排學生到校外實訓基地進行認知實習、階段實習、頂崗操作［2］，在此基礎上，與省內外大中型制造業、商品流通企業簽訂深度校企合作協議，研究與創新合作形式，建設與完善制造企業模擬綜合實訓基地、商品流通企業模擬綜合實訓基地.確保會計業務流程技能培養、會計崗位技能培養、會計綜合模擬實訓在多媒體教室、校內模擬實訓室以及校外實踐基地等圓滿實現.這些校內外實驗實訓建設舉措，有利于會計電算化專業校內外實踐教學效果的實現，為打造市場零距離人才打好基礎.

（2）建設以崗位能力為主線的課程體系和優質核心課程.崗位能力為主線的課程體系構建思路是，與上述大型企業以及淮北市財政局、濉溪縣財政局合作，成立會計專業課程體系建設領導小組，科學制訂課程建設計劃，明確每一門課程的建設負責人.課程負責人要積極與校內外專兼職課程教師開展教學研究活動，及時修訂基于工學結合思想的課程標準，優化教學內容，使課程教學內容與實際工作需要高度吻合.把中小型工商企業的出納崗、購貨付款崗和銷售收款崗等六個崗位定為專業核心技能，達到“課、證、崗”三位一體化［3］.在此基礎上，校企合作開發建設該專業全部主干課程的校本教材、教案、課件、技能訓練手冊等配套教學資源.積極探索網絡教學平臺，建設一系列會計專業主干課程網站，實現大多數重要課程網上教學、實訓、自測、分析.積極創造條件，明確精品資源課程建設思路，建成一系列省級、院級精品資源課程.

同時，明確優質課程建設標準和建設責任人，提煉建設一部分主干課程如：財務會計、會計電算化、成本會計、財務管理等作為核心課程.推進制定核心課程建設激勵政策，加強考核與評價，獎優罰劣.

（3）建設由專任教師和行業企業財務會計人員專兼職相結合的優秀教學團隊.一方面，我們要進一步完善該專業中青年骨干教師培養與建設計劃，積極創造條件，爭取更多的機會選派參加各級各類學術研究、專業進修、教學法改革等學習培訓項目，培養國家級專業帶頭人和省級專業帶頭人、教學名師；加強校企深度合作，探討會計專業骨干教師到大中型企業脫產掛職擔任會計主管的工作機制，為青年教師企業掛職鍛煉創造條件，使教師理論與實踐結合，從會計工作實踐中汲取豐富的營養，促進中青年在教學中大膽創新實踐教學項目設計，培養學生會計憑證、會計賬簿、會計報表的填制、編制能力；另一方面，聘請來自合作企業會計崗位的主管會計、資深會計做會計電算化專業兼職實訓實驗教師.這些舉措不僅有利于提高會計電算化專業整體教學內容設計的科學性、合理性，而且也使會計電算化專業教學團隊實現專兼職結合、理論與實踐結合，理論實踐教師比例達1∶1，“雙師素質”型專業教師達到90%以上，按照省級教學團隊建設標準建設教學團隊.

（4）加強社會服務能力建設，主動與本地大中型企業、政府會計工作主管部門合作，開展會計業務社會咨詢、會計繼續教育和訂單式會計工作培訓服務.組建會計電算化專業社會服務項目管理機構和教學團隊，制定項目服務機構會計工作社會服務以及團隊教師業務提升計劃.一方面選派優秀教師到上海財經大學、國家會計學院等機構及時更新會計理論，另一方面鼓勵教師參加本地會計工作實踐，打造富有戰斗力和培訓經驗的社會服務教學團隊.在此基礎上，充分發揮會計電算化專業師資和實訓條件的優勢，面向本地大中型企業、社會和行業開展會計人員繼續教育培訓、會計電算化培訓、會計從業資格培訓等工作.這些工作的開展，一方面使會計電算化專業教學隊伍得到成長鍛煉，另一方面也可創造一定的經濟和社會效益.并且，會計電算化專業教師走出學校也有利于為區域內企業和財政金融系統提供咨詢和服務，使特色專業不斷提高社會服務能力和輻射帶動周邊地區的能力.

（5）科學規劃設計教學質量保障與監控網絡，建立科學的專業、課程、項目考核評價體系，培養留得住、用得上、上手快、企業樂用的畢業生.根據建設特色專業的需要，進一步設計符合會計電算化特色專業建設規劃的專業建設標準，利用校企合作平臺，及時梳理、吸收校內外會計專家辦好會計電算化專業的意見和建議，不斷修訂完善會計電算化專業教學標準和課程教學標準，組織好、評估好專業建設和課程建設工作；按照市場和社會對會計人才的要求，制定會計電算化專業教學質量評價標準，學生素質考核標準，學生應知應會考核標準，試崗頂崗實習管理辦法等，堅持標準，科學評價和查找在校學生能力、素質差距，在課程、項目設計中有針對性地及時補缺補差.在這個過程中，要注意保持評估專家開展專業、課程診治，保證評價的獨立性，使評估結論客觀、公正，達到解決問題的目的.

［1］王秀萍，沈志蓉.工科院校會計學特色專業建設的研究［J］.價值工程，2011，（7）：112－114.

［2］王珠強.高職會計電算化課程標準制定的探索與實踐［J］.內蒙古農業大學學報，2012，（4）：142－143.

［3］孫慧.關于會計電算化省級特色專業建設的若干問題探討［J］.商業經濟，2013，（13）：34－35.

（責任編校：晴川）

Exploration and Practice of Specialty Construction under Provincial Quality Engineering——Taking the Computerized Accounting Major of Huaibei Vocational and Technical College as an Example

LIU Ru
（Department of Finance and Economics，Huaibei Vocational and Technical College，Huaibei Anhui235000，China）

In order to improve the training quality of computerized accounting professionals，it is necessary to reform the traditional professional training programs and courses，textbooks，practicemanagement，constructionmanagement faculty.In order to build the computerized accounting specialty as an excellent specialty，school－enterprise cooperationmustbe carried out，the direction of themarket demand for talentsmust be grasped firmly，a new trainingmodelmust be built，curriculum system reform must be optimized，the high quality teaching team in terms of both the theory and practice as well as high standard internship training base must be planned and constructed.

accounting；school－enterprise cooperation；professional teaching standards；practical training；teaching team

G640

A

1008－4681（2014）05－0125－03

2014－09－08

安徽省教學改革與質量工程項目“會計電算化省級特色專業建設項目”（批準號：20101374）.

劉儒（1971－），女，吉林磐石人，淮北職業技術學院財經系副教授，碩士.研究方向：會計理論.