團體心理輔導在高校思想政治教育中的應用

黃麗戀

(閩南師范大學 外國語學院，福建 漳州 363000)

團體心理輔導是指在團體情境下，對某一團體中的成員進行的一種心理輔導。它是以團體為對象，運用適當的輔導策略與方法，通過團體成員之間的互動，促使個體在團體交往中，通過觀察、學習與體驗，認識自我，調整改善自我與他人的關系，進而增強個體適應能力的助人過程。[1]團體心理輔導重視人際互動。在團體心理輔導中，個體對自身問題的認識與最終解決，是通過其成員間的多向交流與相互作用實現的。團體心理輔導中，團體成員通過彼此間的交流互動，能夠更加敏銳地感知他人的需求，且更加重視自我和他人的主體地位。[2]因此，團體心理輔導能幫助團體成員解決其在人際交往、學習和工作中面臨的諸多問題，進而促進其心理健康與人格完善。

在高校思想政治教育中實施團體心理輔導，是基于如下考慮。其一，團體心理輔導與高校思想政治教育有著共同的工作目標。團體心理輔導旨在提高團體成員的心理素質，而高校思想政治教育則旨在促使學生養成科學的世界觀、正確的人生觀和高尚的道德品質，因此，二者在工作目標上是同一的。其二，團體心理輔導能夠提高高校思想政治教育的工作效能。人們良好的思想道德品質的形成，依賴于健康的心理環境和積極的心理品質，而積極的心理品質，有利于個體接受正確的思想觀念，并將其有效地內化為自己的正確信念。團體心理輔導的優越性在于，其將團體作為一個微型社會，為那些在現實生活中遭受種種挫折的成員，提供了一個相對寬松的心理環境。[3]在這樣一個寬松的環境中，參與者樂于嘗試各種選擇性行為，并學習有效的社會技巧。由此而言，團體心理輔導為高校思想政治教育創設了一種和諧穩定的良好的接受心理環境，有助于高校思想政治教育達成其最佳效果。其三，團體心理輔導與高校思想政治教育有著共同的師資隊伍。從事團體心理輔導和高校思想政治教育工作的兩支隊伍，在人員構成上，有很大比例的重合與交叉，即大多為高校輔導員和承擔思想政治教育的老師。這就為團體心理輔導與高校思想政治教育的融合，提供了先決條件。

一、實施原則及輔導者選擇與輔導主題的確立

在高校思想政治教育中實施團體心理輔導，既要兼顧團體心理輔導自身所具有的科學性，又要兼顧高校思想政治教育自身所具有的特殊性。團體心理輔導自身所具有的科學性，具體體現為其強烈的專業色彩。高校思想政治教育自身所具有的特殊性，具體體現為其人本理念與人文色彩，即在平等的基礎上，彰顯人的價值，使人們達成共同的政治目標。因此，在高校思想政治教育中實施團體心理輔導，應當堅持專業性原則、平等性原則與共同性原則。具體而言，由于團體心理輔導的專業性較強，因此，高校思想政治教育工作者在運用團體心理輔導以解決學生所存在的思想問題時，應當堅持專業性原則，即高校思想政治教育應在調查了解學生實際情況的基礎上，遵循團體心理輔導理念與具體的指導方法，以有效地開展其工作。[4]在團體心理輔導過程當中，其成員與成員之間，輔導者與成員之間，應當始終保持平等的關系。只有在平等對話的語境中，成員才能敞開自己的心扉，真誠地接受他人的幫助，并為他人提供有效的幫助。因此，在高校思想政治教育中實施團體心理輔導，必須堅持平等性原則。團體心理輔導要想達成其目的，必須充分調動團體中每一名成員的參與積極性，這是做好團體心理輔導的基礎。因此，在高校思想政治教育中實施團體心理輔導，必須堅持共同性原則，即教育者應在充分了解學生思想特質的基礎上，關注學生的共同志趣、共同信念，并充分滿足其合理的共同需求。

在高校思想政治教育中實施團體心理輔導，除了應始終堅持專業性原則、平等性原則與共同性原則之外，還應重視輔導者的選擇與輔導主題的確立。換言之，高校思想政治教育在引入團體心理輔導模式時，應當注重輔導者的角色定位，并確立一個有效的輔導主題。只有這樣，其才能確保團體心理輔導的有效性和針對性。

輔導者在團體心理輔導中發揮著至關重要的作用。高校思想政治教育中的團體心理輔導者，應包括專職和兼職心理輔導教師。專職心理輔導教師能夠利用其所掌握的專業知識，分析學生思想上所存在的問題，并尋找合理有效的解決方法。不僅如此，在團體心理輔導中，專職心理輔導教師還能夠利用其所掌握的專業知識，選擇確立輔導主題、輔導場所、輔導人數和輔導方案。[5]而兼職心理輔導教師則能立足于思想政治教育角度，發現學生思想中存在的問題，從而為專職心理輔導教師的輔導，指明必要的方向。由此可見，只有專職與兼職心理輔導教師共同努力，才能確保高校思想政治教育中的團體心理輔導達成其應有的目的。

團體心理輔導的成功，不僅取決于輔導者的相關輔導，還取決于輔導主題的正確選擇。在高校思想政治教育中實施團體心理輔導時，其輔導主題的確立，應當充分考慮學生所處的環境，以及其心理特征。環境對學生的思想及其形成，有著較大的影響。因此，高校思想政治教育欲實施團體心理輔導，輔導者在確立輔導主題之前，應當深入分析學生所處的環境，以了解其對學生所產生的具體影響，如此，才能確保團體心理輔導更有針對性和科學性。在成長過程中，部分學生會因無法正確地面對現實中的諸多困惑，而產生種種心理疾患。高校思想政治教育只有徹底掃除學生的人格障礙，才能有效地促進學生身心的健康發展。因此，在高校思想政治教育中實施團體心理輔導時，其輔導主題的確立，必須建立在充分考量學生心理特征的基礎之上。

二、團體心理輔導的實施路徑

在高校思想政治教育中實施團體心理輔導，可以班級活動為載體，以大學生心理健康教育課程為主渠道，以調查—反饋—討論為主要手段。

團體心理輔導需要組建一個自然團體，才能在此基礎上開展相關活動，而班級制則正好為其提供了這樣一個自然團體。因此，以班級活動為載體，就成為高校思想政治教育實施團體心理輔導的必然選擇。傳統的高校思想政治教育，以課堂理論教學為其主要教學方式。這種教學方式的最大弊端就在于，理論性太強，說教意味過濃。因而其在一定程度上，削弱了高校思想政治教育的教育成效。而在課堂理論教學中適度引入以游戲、談話、體驗為主的團體心理輔導模式，能最大限度地調動學生的積極性，使學生積極投身于課堂理論教學之中，從而確保高校思想政治教育目標的順利實現。在高校思想政治教育中開展以班級活動為載體的團體心理輔導時，應充分利用學生的社會實踐活動，巧妙地將課堂延伸至校園、家庭與社會，以從中尋找具有教育意義和價值的題材，并組織學生，圍繞這一主題開展相關討論。其主題可以是針對學生思想的，以熱門話題為主的話題型主題；也可以是針對學生行為的，以某一任務為主的任務型主題。對于話題型主題，在具體輔導過程中，輔導者應按照高校思想政治教育目標，設定其具體話題，并引導學生，在交流互動中，不斷地向其教育目標靠近。對于任務型主題，輔導者則應當按照共同性原則，在深入班級內部了解學生喜好和思想狀況的基礎上，充分調動學生的積極性，以有針對性地對其開展思想政治教育。

大學生心理健康教育是高校思想政治教育的一個重要分支。在大學生心理健康教育課程中引入團體心理輔導，有助于其更好地達成其教育目標。在大學生心理健康教育課程中引入團體心理輔導時，教師應分別為學生建立心理健康檔案，并針對學生具體的心理健康狀態，選擇適宜的輔導主題。比如說，當今大學生習慣沉醉于網絡之中，缺少與社會、他人之間的必要的互動。[6]與此同時，充斥于網絡中的各種不良思潮，對學生正確思想的形成，也產生了一定程度的負面影響。因此，團體心理輔導可以此為據，開展相關主題活動，從中了解學生參與網絡活動時的心理狀態及其具體的行為特征，以更好地化解其心理困惑，促進其心理健康。

在高校思想政治教育中實施團體心理輔導，可以調查—反饋—討論為其主要手段。所謂的調查，是指由學生自身針對其思想素質，以及其與心理健康有關的問題而展開的相關調查。其旨在推動團體心理輔導活動的順利開展。調查的具體內容，應由輔導者設定，或由其給出建設性意見。所謂的反饋，則是指調查者將其調查結果反饋給輔導者。反饋分為口頭反饋和書面反饋；其中，口頭反饋更為重要，因為口頭反饋融溝通與交流于一體，與重視人際互動的團體心理輔導契合無垠。學生將其調查所得告知輔導者，這既有助于學生提升其自我表達能力，也有助于學生彰顯自我價值。在這一過程中，輔導者應當自始至終認真地傾聽學生的反饋，以便在接下來的討論環節中，對其調查中所存在的問題，給予相應的糾正。討論是團體心理輔導中最為重要的一個環節。在這一環節中，輔導者應當鼓勵所有學生真正敞開心扉，大膽地表達自己的真實感受，以為問題的最終解決，營造和諧的心理氛圍。

將團體心理輔導應用于高校思想政治教育之中，不僅能提升學生的思想素質，也能提升學生的心理素質。在高校思想政治教育中實施團體心理輔導，應重視輔導者的素質，并科學地選擇輔導主題。需要指出的是，團體心理輔導雖然兼具教育功能，但在具體的輔導過程中，輔導者絕不能將自己等同于教育者，而應始終將自身定位于服務者，針對學生思想中存在的具體問題，對其開展貼心的服務式教育。只有這樣，高校思想政治教育才能在春風化雨的團體心理輔導中，巧妙地達成其最終目標。

參考文獻：

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[3]周秋紅.團體咨詢技術在高校心理健康教育中的應用[J].中國臨床康復，2005(4).

[4]姚斌，汪勇，王挺.大學生心理健康狀況及影響因素的比較分析[J].西安交通大學學報(醫學版)，2011(2).

[5]鄧旭陽，郭晉林，王小玲，何壯湘，李卉，李輝，姜婷娜.團體心理療法促進大學新生環境適應的研究[J].健康心理學雜志，2014(2).

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