探析會計中職、高職銜接教育課程體系構建

上官健

摘要：課程銜接是中職、高職教育銜接的靈魂與核心，本文通過會計中職、高職課程體系銜接的現實問題分析，明確了中職、高職會計人才培養目標定位，提出了可借鑒、參考的課程體系設計思路以及實施建議。

關鍵詞：會計 職業教育 課程體系 構建

“十二五”時期，構建現代職業教育體系已上升為國家戰略，現代職業教育體系本質上是搭建符合產業經濟發展需要，使職業教育能夠由低到高縱向銜接，以及普職互通的人才培養“立交橋”。其實現的重要手段是中等和高等職業教育協調發展，系統培養應用型人才，突破培養層次的局限。

會計是技術、實踐性很強的專業，會計始終服務于各行業企業的經濟管理需要，會計人才需求量大，就業面廣，企業等用人單位不僅需求會計崗位人才，而且傾向招聘具有財會技能的其它管理類人才。會計專業從學生（家長）、企業、社會三個維度均體現了其職業教育吸引力，我們目前亟需探討與研究的是如何從課程體系上，構架會計中職、高職銜接教育的“立交橋” ，實現會計職業教育本質上的銜接。

一、會計中職、高職課程體系銜接的現實問題

課程銜接是中職、高職教育銜接的靈魂與核心。教學過程和課程的銜接是會計人才培養的最重要載體，但目前我國無論采用中職、高職“兩段式”培養模式，還是中職、高職校際聯合的“3+2”或“2+3”模式，均未對如何構建中高職貫通的會計專業課程體系提出明確的要求。而在實踐中，會計中職、高職課程銜接的問題主要表現在：

（一）培養目標定位含糊

教育部對中職培養目標的定位是：培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。教育部對高職培養目標的定位為：培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的高等技術應用性專門人才。雖然中職側重技能型，高職側重技術型，但會計崗位哪些屬于技能型？哪些屬于技術型，在絕大多數會計中職、高職院校的培養目標中定位不清晰。

（二）專業課程內容重復

會計專業中職、高職兩個層次的職業教育培養目標定位不準確，必然導致課程體系設計無層次、無跨度。會計專業自20世紀90年代以來，早已形成體現崗位的專業課程體系，如，會計基礎、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、會計電算化、稅法實務等。中職、高職雖都屬于職業教育，但在2013年以前，高職歸屬教育部高教司管理，中職歸屬教育部職成司管理，中職與高職在不同主管部門的管理下，國家和地方從未規范過中高職可銜接，具有系統性、遞進性的專業課程體系和具體的課程標準。多數會計中職、高職院校按就業崗位均開設會計基礎、財務會計、成本會計、會計電算化、稅法實務等專業課程，造成中職、高職兩段上一些專業課程內容重復，且多數中職學生對成本、稅法等較深段專業課程理解不透，囫圇吞棗式學習，教學效率不高。

（三）文化基礎課程脫節

搭建中職、高職、應用型本科有效銜接、多元立交、終身職業教育的“立交橋”，培養能夠逐步提升職業層次、終身教育的職業人，最基礎的是其文化底蘊，但中職、高職學生與普教學生相比，最大的缺陷是語文、數學、英語等文化基礎課薄弱，職業院校“重技能輕文化，重操作輕理論”的傾向又進一步加大文化基礎課程的脫節，這實際上反映出中職、高職在課程結構設計指導思想上的偏差。

職業教育作為一種類型教育，我們應積極探索以科學定位為立足點，優化職業教育層次結構，構建中職、高職有效銜接的課程體系。

二、中職、高職會計人才培養目標定位

職業教育是培養生產、建設、管理、服務第一線的應用型人才，應用型人才一般從知識含量的多少、分析解決問題能力的強弱等因素考慮，分為技能型、技術型、工程型三類。對應三個層次的應用型人才劃分，會計職業教育的低中高三段人才培養目標可分別定位為：會計中職教育側重培養具備單一專業知識與技能，能勝任企業出納、收銀、倉管、統計、基礎會計核算等基層崗位的技能型人才；會計高職教育側重培養具有系統性財會專業知識與技能，具備一定分析、判斷、解決問題能力的，能勝任企業一般會計核算、成本核算、內部稽核等崗位的技術型人才；會計應用型本科教育側重培養不僅有系統的財會專業知識與技能，而且具有一定管理知識與能力，能通過一定的分析、判斷，處理較復雜會計業務的會計主管級工程型人才。

三、會計中職、高職銜接課程體系設計思路

（一）構建綜合素質、職業能力全面發展的課程體系

要提升會計職業教育對企業的吸引力，關鍵是我們培養的學生符合企業人才需求的標準。根據我們對企業會計人才需求的調研，發現畢業生的基礎知識和職業態度最為重要。因此對職業教育來說，不能只是專業知識和技能的教育，特別要加強學生身心道德、文化素質、行業通用能力、社會能力等綜合素質的教育，使畢業生既有不斷提升的綜合素養又有專業技術方面的職業能力。

會計中職、高職銜接課程體系中，應將基本思想素質、基本文化素質、基本身心素質和綜合職業素質貫穿于專業人才培養的全過程和教學活動的始終，注重提高學生的可持續發展能力，把學生培養成為德智體美全面發展的“四好”（好品德、好技能、好形象、好使用）人才。

會計中職教育側重“文化人”與“職業人”的培養，傾向學生作為個體的職業人素質培養。中職學生年齡小、處于思想觀形成階段，所以應發揮中職基礎課教師力量強的優勢，通過基礎課程的改革，主抓：人生哲學、愛黨、愛國、愛崗、敬業等基本思想素質；聽、說、讀、寫的語言能力，計算機辦公操作、信息處理的等基本文化素質；身體健康，情趣、情感、情操、意志品質等基本身心素質。

會計高職教育則側重“職業人”與“社會人”的培養，主抓學生作為社會成員的職業人素質培養。高職學生處于社會觀、價值觀等塑造時期，應通過中國特色社會主義理論、思想道德修養、法律基礎、形勢與政策提升基本思想素質；通過應用文寫作、實用英語、計算機應用等提升基本文化素質；通過軍事教育、體能訓練提升基本身心素質；通過商務素養，社團活動、素質拓展、社會實踐等活動，以及職業生涯規劃等重點培養學生的綜合職業素質，形成可持續發展能力。endprint

（二）構建以崗位能力為核心的專業課程體系

會計職業教育以會計崗位能力為核心，按照會計行業崗位需要的能力來設置課程。會計中職教育以企業出納、收銀、倉管、統計、基礎會計核算等基層崗位的知識與能力需求設置專業課程。中職專業課程的特點是知識與技能單一，綜合性要求不高，上手速度快，但需注重技能操作的技巧性和熟練性。會計高職教育以企業一般會計核算、成本核算、內部稽核等崗位設置課程。寬泛意義上，企業的會計核算業務不僅包括資金籌集、采購、生產、銷售等業務的會計核算，而且涉及到稅費計算、成本核算等，以及企業內部審計。由此可見，會計高職對應會計崗位的知識與能力具有一定的系統性，職業能力上升到需要一定分析、判斷的技術層面。因此，高職會計專業課程相對中職會計專業課程，其知識系統性、結構性以及專業的體系性增強，職業能力強調思維性、方法性，要求學生不僅“應用”，而且做到“知其然”且“知其所以然”。

（三）設計開發會計中高職上下銜接、貫通的項目化、模塊化課程

實踐證明，國際上成功的中、高職銜接范例，都將課程作為銜接的核心內容和最終落腳點。會計中、高職銜接的關鍵是設計開發以能力為本位、以職業實踐為主線、以任務為載體的項目化、模塊化專業課程。中職、高職銜接一體化專業課程開發時，應遵循技能技術人才成長規律，尊重學生由淺入深、感性到理性的認知特點，深入分析知識、能力的提升邏輯順序，科學設置中職、高職兩個層次遞進式專業課程內容。無論是中職還是高職，課程設計開發時突出職業教育類型特點，推行“做中學、學中教、教中做”。

會計中職、高職銜接專業課程設置建議：

會計中職教育對應出納、收銀、倉管、統計、基礎會計核算等職業崗位設置：出納實務、收銀員實務、基礎統計實務、會計基礎、財經法規與職業道德、會計電算化實務、網上納稅申報實務等專業課程。

會計高職教育對應一般會計核算、成本核算、內部稽核等崗位設置：財務會計實務、納稅實務、成本會計實務、行業會計比較、審計實務、財務管理、ERP管理軟件應用、經濟法等專業課程。

會計中職、高職銜接專業課程改革之處是將會計核算基本理論知識、基本記賬方法、記賬流程以及財務軟件基本應用、納稅申報等操作簡單，感性學習較多，易理解的課程劃歸中職；高職則系統學習會計經濟業務核算方法、稅法、成本核算方法以及側重一般性管理的審計、財務管理、管理軟件應用等課程。會計中職、高職銜接專業課程設置，有效解決了中職與高職專業課程重復的問題，高職教育是在中職教育的基礎上螺旋式提升，由點上升到面。

四、會計中職、高職銜接教育課程體系實施的保障措施

（一）教育部門主導、會計主管財政部門及行業企業參與制定課程體系

縱觀英國、澳大利亞的國家資格框架下的職業教育，德國雙元制職業教育等西方職業教育發達國家，其共同點是政府在國家層面規范性指導，并充分調動行業主管部門、行業協會以及企業參與，統一制定某個行業的職業教育課程體系、課程標準。只有教育部門主導，會計主管財政部門以及會計各行業協會、企業參與，組織專家從宏觀高度和頂層視野，制定會計職業教育的課程體系與課程標準，明確課程目標、內容框架、改革要求等，才能明確會計職業低中高不同層次的目標定位和相應職業資格要求，保障會計職業教育的有效銜接。

（二）加強中職、高職師資隊伍建設，強化教師的會計職業性

要辦好會計職業教育，實現分層次的人才培養目標，具有豐富的會計崗位職業經驗的師資隊伍建設是關鍵。當前中職、高職學校的專業教師來源渠道單一，大多數是高校應屆財會類本科生、研究生，不熟悉會計崗位工作，無職業經驗，雖容易勝任理論教學，但缺乏較強的實踐操作指導能力，難以勝任指導學生實踐課程。會計職業教育要從師資隊伍的根源上保障教育的職業性，首先要加強現有師資隊伍的專業知識和教育技能，其次給予其充分的時間與精力到相應的會計崗位掛職鍛煉，提升會計實踐的指導能力。對于高職會計專業教師，還應搭建一個企業財務咨詢平臺，通過為企業解決技術難題，積累會計職業經驗，提升師資隊伍的分析解決問題能力、專業應用能力，從而有效培養學生的技術性職業能力。

今后，會計中職、高職院校在師資隊伍建設上，應力爭引進有行業企業會計職業背景的高職稱、高學歷、高技能人才，并從企業聘請一些既有實踐經驗、又有授課能力的能工巧匠或熱身職業教育的退休人員作為兼課教師，保障教學的高效性。

（三）統籌策劃，校企合作，編寫項目化、模塊化的的中高職會計類教材

教材建設是實現會計中職、高職課程銜接的重要環節。教材建設的前提是教育部門主導、會計主管財政部門及行業企業參與制定課程體系及課程標準，這樣從源頭上把握中職、高職專業課程教材編寫的尺度，厘清專業內容，避免教材內容上的交叉與重復。

中職、高職教材編寫需按照項目化或模塊化的體例編寫，以會計崗位工作過程為導向，以模擬的實際工作任務為載體，重構序化教學內容，每一個任務明確其實施所需的必備知識與技能，細化操作步驟與關鍵操作點的說明。項目化或模塊化教材注重各課程教學內容的整合與創新，突顯會計職業技能的訓練。

會計中職、高職項目化或模塊化教材建設的主體是職業院校的教師和行業企業專家，校企合作，共同調研會計崗位知識、能力、素質等人才規格要求，以滿足企業會計人才需求為教材建設目標，讓高質量的教材促進中高職課程銜接，并提高教學質量。endprint