高中英語課堂如何培養學生的創新能力

黃維凱

【摘 要】隨著新一輪課改的推廣、貫徹和落實，如何在高中英語教學中培養學生的創新能力和創新意識，實現既定的素質教育的目標，已經成了每一位教育者所關心的問題，本文中的筆者，筆者結合自身的教學經驗就如何在高中英語教學中培養學生的創新能力進行了探討，希望能對高中英語的教學和學生綜合素質的提升起到一定的積極作用。

【關鍵詞】高中英語 新課改 教學目標 創新能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.150

伴隨著新一輪教學改革的進行，以推進素質教育和培養學生的創新能力和提高學生的實踐能力為主。教學使用的教材也因此做出了調整，其中對教師在教學活動中注重啟發學生思考，促進學生創新，給學生充分的想象和思維留有空間成為了教學活動設計的重點。為此，在高中英語教學中如何培養學生的創新能力就成了每一位高中英語教師需要思考和重視的問題。這需要每一位高中英語教師對課堂教學過程中的每一個環節進行精心、系統的認識和設計，同時還要不斷的對自己的教學效果經常做反思，努力改進不足以逐漸提高課堂質量，達到培養學生創新能力的目標。那么具體來說如何在高中這個階段利用有限的時間培養學生的創新能力，提高教學質量呢？下面我就根據自己這幾年的實踐，對這一問題談一些自己的感想，望與各位同仁共同探討。

一、創設趣味的開放式情境，培養創新能力

情境教學的魅力在于，情景展現的意境不僅是能激起學生的想像，而且意境內化過程又是學生思維再創造的過程。因而創新教育應該以其新穎、生動、有趣和富有吸引力的特性，去滿足學生對未知領域探索的好奇心，培養創新思維。因此，在教學中，我注意用實物演示情境，以表演體會情境，用圖畫展現情境，用音樂渲染情境，讓學生扮演不同的角色進行語言實踐，把學生帶入所學情境之中，從而使學生更好地理解、掌握所學語言內容。現行的高中英語教材，給教師創新教育提供了很好的素材。如高一英語教材Unit 7 Cultural Relics中有一個練習，要求學生設計一個文化艙，然后讓他們選擇五樣能夠代表中國文化的物品裝入文化艙，然后送入太空，以便向太空人（外星人）介紹中國悠久的文化。學生面對這樣的一個情境，浮想連翩，紛紛發掘新奇思路，大腦始終處于一個高度興奮和活躍的狀態。在教學中，我注意到有的學生把長城、秦始皇兵馬埇、故宮及桂林山水的文化遺產照片裝入文化艙，也有學生選擇了中國瓷器、絲綢、筷子、中國古老的民間音樂等。我在處理這部分內容時，沒有完全拘泥于課本，而是結合學生的實際情況，創造了一個真實的語境。又如：在元旦前的一堂課上，我問學生：Your class have been asked to choose a special song that will represent the spirit of your class. What do you think is the spirit of your class？What song would you choose？why？類似的開放型問題，給學生足夠的空間各抒己見，營造出一種輕松、愉快、和諧和的氛圍，也給學生提供了一種創新的環境，使學生能夠在真實的語言環境中進行對話，從而使枯燥乏味的語言變得生動有趣。這樣將枯燥的內容寓于有趣的情境教學中，將課堂變成生動活潑的交際場所，使學生在充滿興趣中學習英語，從而培養了學生的英語運用和交際能力。

二、設計可行的教學任務，實現既定的教學目標

新課程指導下的英語教學提倡任務型的教學，所以在平時的教學工作中教師在指導學生學習時應給予學生明確的任務，同時要讓學生認識到完成任務是值得珍惜的學習機會，是對他們語言運用能力和創新思維能力的提高。此外，為了確保學生明確領會并執行教師布置的任務，教師在設計任務時要從任務的真實性、實用性和功能性這幾個方面來保證任務的可行性。比如說教師在教學新知識時，就應以大多數學生的語言知識技能為基點，設計切實可行且難度適中的任務，讓學生有去嘗試的勇氣，同進而讓不同層次的學生都有所收獲。這樣學生不僅會覺得學習是一件有用的事，而且對于激發學生的學習興趣來說也是極為有益的。并且針對不同層次學生所設計出的教學任務還可以增強學生的自信心，讓學生逐漸喜歡上英語學習，提高學生的學習動力。

三、多給學生提問或表現的機會，充分發揮他們的創造思維能力

發現問題，大膽懷疑，尋根問底是創造性思維的開端，也是創造性人才的重要品格。因此，中學英語教學要培養學生的創新意識，首先就應從質疑問難開始。但在教學實踐中，我發現學生發問少，質疑少的現象非常普遍。究其原因，我認為有兩個方面，一是不敢提問，主要是畏懼老師或是害怕同學笑話；二是不會提問，主要是不知從何問起或者是問不到點子上，不能切中問題實質。要解決這兩個方面的問題，也必須從兩方面入手，一是鼓勵二是引導。

鼓勵學生提問，就是要讓學生克服畏懼的心理，為全體學生營造一種寬松的學習環境，減輕提問的心理負擔。我在教學中采用的方法是首先給學生提出建議，要求大家每周都要提出一至兩個教學中的問題，不敢在課堂上提出，就在課前或課后發問，不敢向老師提出，就先在同學之間交流。同時我要求大家在同學提問時要互相尊重，無論涉及到什么問題都不得嘲笑。這樣，就為學生的提問解除了顧慮，為敢于質疑奠定了基礎。其次，在教學中我時時注意學生的表情，注重情感上的交流，當發現學生有疑問時，主動創造條件，鼓勵他提問，并耐心給予解答，即使是一些與課堂教學內容無關的問題，也不簡單的予以回絕，而是婉轉的告訴學生，課后再共同探討，以保護學生質疑提問的積極性。通過鼓勵，使學生從“不敢問”變成“敢于問”。第三，引導學生提問，就是要讓學生學會學習，掌握研究問題，解決問題的方法。教師要認真研究學生的思路，教給他們提問的方法，善于發現和捕捉好的提問和答問，讓學生積極主動地參與到課堂教學活動之中。

參考文獻

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