論文學鑒賞教學

范汝楷

【摘 要】新課程標準要求語文教學全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能，著力培養學生的應用能力、審美能力和探究能力，所以，提高文學鑒賞水平，培養文學情操已成了重中之重，已迫在眉睫，勢在必行。本文從文學鑒賞的價值意義，當下文學鑒賞的現狀及提高文學鑒賞水平的途徑三方面進行了論述，以期提高文學鑒賞水平。

【關鍵詞】文學鑒賞 審美分析 鑒賞方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.101

在一個趨向視覺文化的后現代社會中，似乎一切都被數碼之潮邊緣化了，文學也沒有逃脫被邊緣化的厄運，尤其是校園文學，它似乎被嚴嚴實實地壓在視覺文化的地表里。文學的邊緣化，校園文學的萎縮化導致了整個語文教學，甚至文學批評、研究和鑒賞的娛樂化和庸俗化，真正有力度水平的文學批評、研究和鑒賞幾乎無處尋覓，文學成了一種悲哀。教育也深受其害，變成了赤裸裸的工具。

教育作為與人生、人的生活、人的價值生命相關聯的重要實踐領域，其原生性目的應該是關注人生、關注人的生活。然而，我們的教育長期以來疏遠了人的實際生活，忘記了學生自主思考、規劃人生的需要，忘卻了學生的現實生活和可能生活。

因此，我們要重新喚醒教育，教育不是人的做題能力、得分能力和體力的訓練，而是人的德性上、審美上、素養上的教育。

一、文學鑒賞的重要性和價值意義

文學鑒賞是新課程的一個重要砝碼，新課程標準要求語文教學全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能，著力培養學生的應用能力、審美能力和探究能力，所以，提高文學鑒賞水平，培養文學情操已成了重中之重，已迫在眉睫，勢在必行。一個人的文學鑒賞水平可以代表一個人的文學修養、氣質和能力，提高鑒賞水平有利于更好地傳達出文學的審美性和藝術性，有利于陶冶學生的情操、凈化學生的心靈，有助于進一步推進校園文學的發展和繁榮，為未來的文學創造和寫作提供一條可借鑒的創作之路。

對我來說，這有這種滋養，才應該分離出來，并把它叫作“教育”。旨在獲得金錢、某種強力或者另外某種不帶理智和正義的智慧的那樣一種滋養。就應該稱之為庸俗的和無教養的，完全不值得稱為“教育”?！?，因為對最優秀的來說，教育乃是最高貴東西的第一份兒。如果教育誤入了歧途，又假如教育有可能得到改正的話，那么每個人都應當一如既往地在他整個一生中盡其所能去做“教育”。

語文是教育的核心部分，而閱讀鑒賞又是語文的重中之重， 德國古典語文學家尼采說：

語文學是一門讓人尊敬的藝術，要求其崇拜者最重要的：走到一邊，閑下來，靜下來和慢下來——它是詞的金器制作術和金器鑒賞術，需要小心翼翼和一絲不茍地工；如果不能慢慢地取得什么東西，它就不能取得任何東西。但也正因為如此，它在今天比在任何其他時候都更為不可或缺；在一個“工作”的時代，在一個匆忙、瑣碎和讓人喘不過氣來的時代，在一個想要一下子“干掉一件事情”、干掉每一本新的和舊的著作的時代，這樣一種藝術對我們來說不啻沙漠中的清泉，甘美異常。——這種藝術并在任何事情上立竿見影，但它教我們以好的閱讀，即，緩慢地、深入地、有保留和小心地，帶著各種敞開大門的隱秘思想，以靈敏的手指和眼睛，閱讀。

用好的閱讀，即，緩慢地、深入地、有保留和小心地，帶著各種敞開大門的隱秘思想，以靈敏的手指和眼睛去閱讀，就是我們所說的鑒賞。

二、當下文學鑒賞水平及現狀

文學是一種審美的藝術，因此，鑒賞文學的眼睛也應該是審美的，應有一種藝術的視覺。但在文學鑒賞上，我們實施的是審美教學嗎？相反，在文學鑒賞上，我們相當“自覺”地引入一種道德教學和政治（革命）的階級鑒賞方式，即階級——道德分析法。階級——道德分析法，就是用某階級所屬的倫理道德的標準來評價文學作品的成敗得失，它所關心的是作品的階級性和倫理道德性，評判的標準是是否符合階級的發展規律和價值取向，用簡單的兩分法：好與壞，善和惡來區別。這是一種源遠流長的文學鑒賞模式，是當今文學鑒賞的主流，這種鑒賞模式導致文學審美性的衰退和落寞。文學鑒賞的階級——道德分析法之所以經久不衰，既有社會主流價值的因素，也有教師素養的原因。但道德的內容卻是日新月異，不斷與世推移，不同時代有不同的道德觀念，即使在同一時代也有道德的多元化差異，更何況不同國家、民族的道德差異。階級一詞帶有明顯的時代印記，現在除了在政治課本上偶有其蹤跡外，早已淡出日常生活中，雖然道德也有某些永恒的價值，如仁愛、真理、寬容等，但在中學教材中似乎難覓其蹤影。持階級——道德分析標準時，我們應該掂量此標準是否真正符合時代潮流，是否符合普世的價值觀，是否符合大眾道德觀念和人類永恒價值。

在文學鑒賞方面，社會性的階級——道德分析法可以教育教化學生做一個什么類型的人，幫助學生樹立理想和抱負，但不能給學生以文學素養和情操，學生的語文素養、審美能力何鑒賞水平只能靠借鑒文藝美學的方法，從文學鑒賞的審美分析角度、心理分析角度來探討。

三、提高文學鑒賞水平的方法途徑

為推進校園文學的深入發展，促進校園文學的繁榮，針對當下校園的小說鑒賞水平的現狀，筆者根據校園文學中的小說及部分課外文章，結合自己的教學經驗及其對小說的理解，總結出幾條不成文的、稚嫩又普通的經驗，以便與各位同仁商榷。

（一）摸清作者的創作目的和哲學基礎

就魯迅而言，魯迅的一生是啟蒙的一生，同時，又是懷疑啟蒙的一生，魯迅一直對啟蒙如何可能這樣一個康德式的問題心存猶豫，吶喊又彷徨、滿懷憧憬又彌漫幻滅、充滿希望又倍感絕望，這種悖論式的存在方式注定了人存在的悲劇，魯迅先生本人也對悲劇比較深刻的認識，這就注定了魯迅與悲劇有不解之緣。以《藥》為例，就本人來看，夏瑜不僅是一個悲劇人物，更是一個悲劇英雄，而不是一個悲劇革命者。筆者之所以把夏瑜看成是一個悲劇英雄，是因為，英雄屬于文學范疇，具有的審美性，而革命者則屬于政治范疇，是一種意識形態。畢竟，語文課不是政治課。就我們的境遇來說，今天，我們不可能成為一名革命者，但我們卻有機會成為一名英雄，從這一層面來說，筆者的出發點并沒有讓小說遠離我們的現實生活。就作品而言，魯迅的革命者題材的小說遠不止一篇，但稱得上英雄小說的，只有《藥》等少數幾篇文章，而且《藥》還是悲劇篇，其價值無法估量。

（魯迅的小說本是小說中的上品，但現在卻成了校園文學的藩籬，理由是校園文學的鑒賞力度遠遠不及魯迅小說的高度，甚至連接近都談不上，以至于有人叫囂讓魯迅離開校園。如果校園文學不磨礪它鑒賞的鋒度，魯迅可能會真的離校出走，甚至連沈從文這個剛剛進校沒有多久的“鳳凰人”都要轉學。）

一說到夏瑜的英雄身份，大家可能會有不同的意見，但這也不足為怪，因為幾十年來，我們一直是用馬克思主義的文藝觀來解讀課本的，但馬克思主義的文藝觀不一定就是唯一的閱讀模式，它也有自身的不足和局限。并不是每個人都想成為革命者（其實，我們對“革命”的本質還缺乏足夠的認識），但每個人都有一個英雄夢想，在內心都有一根英雄情結的心弦。既然夏瑜是一個悲劇英雄，那么，夏瑜是屬于什么類型的悲劇英雄？悲劇英雄又有哪幾種類型呢？ 這是我在校園文學課上給學生提出的問題，經過討論和交流，我們得出了如下類型悲?。?/p>

1.破落式的英雄悲劇。

這種英雄通常是身份顯貴或富甲一方，但由于遭遇變故或自身的失誤，最后淪落了，成為一個任人宰割的對象，有一種虎落平陽被犬欺的感覺。這類形象莫過于《水滸傳》中的楊志，作為楊家將的嫡系兒孫，遙想當年祖父楊令公，統帥三軍，金戈鐵馬，戎馬一生，氣吞萬里如虎，敵人聞風喪膽，何等威風氣派，大宋王朝對楊家也厚愛有嘉，規定凡從楊家正大門經過的文武百官，必須文官下轎，武官下馬，何等王者之氣。沒想到，只過了三代，楊家的地位一落千丈，身掮國恨家仇的楊志一身本領無處施展，只能憑借祖上的功績混得一官半職，當了一個小小的刺史。即使是這樣，英雄也無用武之地，他只能去做一些建筑監工之類的工作，負責從江南太湖運送石頭去修建供趙家娛樂的皇家園林。禍不單行，楊志意外遇險，太湖石沉入河中，延誤工期，被高逑打入大牢，若不是朋友暗中找關系賄賂，十個楊志也不夠殺。出獄后，楊志已無分文，為了付酒店的房錢，不得不被迫流浪街頭以賣祖傳的寶刀來還債。這寶刀是當年楊令公沙場上橫掃千軍如卷席的隨身之物，現在傳到楊志的手上，它既有暗示又具諷刺。楊志也希望自己有朝一日能像祖父一樣用此寶刀殺敵報國，重整楊家聲望，不幸的是，楊志此刻為了生計，不惜賤賣祖傳之物。正如君子身上一定要佩飾物一樣，英雄手中也應有一件與自己相匹配的兵器，一個英雄若身邊沒有兵器，他還算英雄嗎？至少他的英雄形象會大大折扣。如果林沖沒有他的林家槍，李奎沒有他的那兩板斧，他們能對得起“東京禁軍八十萬槍棒教頭”和“黑旋風”的稱號嗎？楊志賣刀，破落之至，這不僅是楊志的破落，更折射出了楊家的破敗。更出人意料的是，在賣刀的過程中，作為三代將門之后的楊志居然遭到街頭潑皮無賴的戲弄，破落之極，悲哀之極。

2.悲壯式的英雄悲劇。

這類悲劇英雄為捍衛自己的尊嚴、實現理想或拯救他人，明知山有虎，偏向虎山行，明知不是對手的對手，但仍勇往直前，視死如歸，知其不可為而為之，有一種悲壯感。這一典型形象非《天龍八部》中的蕭峰莫屬。蕭峰從小受的是北宋年間以儒家為主的漢人文化教育，這使他確立了一套“正統”的道德規范：講究“夷夏之辨”，忠于華夏民族，孝敬父母師長，對弱小者仁愛，處事正直公平，反對濫殺無辜，但命運卻跟他開了一個殘酷的玩笑。想當年，身為天下武林第一大幫的丐幫幫主，蕭峰義薄云天，以天下為己任，深明大義，名震天下，一呼百應，萬眾敬仰，何等英雄。一朝不慎，遭小人陷害，附加華夷之辨，堂堂丐幫幫主一夜之間竟成為人人得而逐之追殺的契丹狗。為此，蕭峰不得不喬裝扮行，東躲西藏。與楊志的破落相比，蕭峰有過之而無不及。為查明自己的身世和事實的真相，蕭峰夜探少林寺，無意之中失手把阿朱姑娘打成重傷，性命垂危。之前，蕭峰一直是以天地英雄形象出現在我們面前的，遇到心地善良，善解人意的阿朱之后，阿朱解放了蕭峰的英雄形象，使之成為了一個情人形象，在這個情人形象中，蕭峰也表現出了一個情人應有的柔情似水的一面。為救治阿朱姑娘，蕭峰全然不顧自身險境，四處求醫訪藥。在客棧中，蕭峰偶然得到一個驚天陰謀：丐幫、少林等天下各派各路武林人士齊聚聚賢莊密謀鏟除蕭峰這狗賊，其中還包括蕭峰苦心尋找的薛神醫。去還是不去？去，蕭峰無異于自投羅網，等于去送死；不去，阿朱躺在病床傷，正在等死。這是一個英雄的選擇，也是一個情人的選擇。英雄是無畏懼于天地的，情人是義無返顧的，蕭峰帶著奄奄一息的阿朱獨闖武林大會聚賢莊，懇求薛神醫醫治阿朱，同時希望武林同仁不要殃及無辜。言下之意，我蕭峰也是無辜的，你們不要趕盡殺絕。一番宣詞以后，武林人士仍不依不饒，繼而群起而攻之，蕭峰不得不自保，力戰群雄，驚天地，動人心。在這里，金庸通過蕭峰的經歷和訴說，不僅控訴了華夏民族對異族的絞殺，而且向傳統的儒家思想提出質疑：夷夏之分真的就等于區分了正和邪、善和惡、敵和友嗎？漢人一定得站在漢族一邊，契丹人一定就得忠于契丹嗎？這種“夷夏之辨”的觀念合理嗎？

3.悲劇式的英雄悲劇。

除上面的兩種類型之外，還用另一種英雄悲劇，即最大的悲?。鹤约簽橹K生奮斗的組織或理念到頭來卻成為了自己的劊子手。英雄死于自己人之手，這類英雄形象不勝枚舉。上文中的蕭峰也屬于這一類英雄形象，只是蕭峰使命中的悲壯感蓋過了他的破落和悲劇。蕭峰一生為國為民，為丐幫的團結穩定，為減少江湖的腥風血雨而殫精竭慮，西阻西夏，北堵契丹，大宋王朝及江湖派別不僅對他沒有任何冊封和敬仰，反而要讓他死無葬身之地（蕭峰最后不得不在“夷夏”中尷尬走向自殺）?！端帯分械南蔫ひ惨粯?。夏瑜本來是為天下之民爭取說話的權利而投入革命的，縱然是死，他都沒有一絲恐懼，而且是死的其所，死的有價值，但令夏瑜萬萬沒有想到是，他們這些革命黨個個以天下為己任，為民爭取說話的權利，拋頭顱，灑熱血，到頭來卻被那群看客們說成是亂黨，死不足惜，而且死有余辜。夏瑜的理性價值一下子跌入了深淵。

夏瑜投身革命本來是想做一回英雄，掀起一場啟蒙運動來喚醒民眾，使民眾受到理性光輝的照耀，沒想到卻成了民眾眼中的異端，民眾的精神戕殺比保守黨的肉身殘殺更讓夏瑜心寒。夏瑜的啟蒙剛剛開始便被斬首，夏瑜的死無異于宣告啟蒙的夭折。啟蒙再次回到了魯迅的起點：啟蒙如何可能？

通過校園文學小說課上的分析鑒賞，我們再次回到了《藥》，回到了魯迅，回到了魯迅的靈魂深處，我們在這里感受到了魯迅的吶喊、傍徨、希望、絕望、冷峻、痛苦、孤獨和深刻。

（二）了解當時的社會背景及文藝思潮

社會背景和文藝思潮，是文學的底板，為文學創作提供養料，人生活于一定的社會時間和空間中，不能不打上時代的烙印和精神痕跡。在《變形記》中，卡夫卡巧妙地把“異化”、“荒誕”、“絕望”、“悖論”等哲學問題和“救贖”“受難”等神學問題引入文學領域，將哲學和神學提煉為文學的精髓，完美地實現了三位合一，形成了獨特的“卡夫卡風格”，這是卡夫卡的天才之處，也是其作品魅力之所在。但如果我們不了解卡夫卡創作《變形記》的社會背景和當時的表現主義運動思潮，我們如何理解格里高爾一早醒來發覺自己變成了一只甲殼蟲？這不很怪誕嗎？如果我們不了解表現主義的創作風格和方法，我們如何理解《變形記》帶給我們的荒誕、孤獨？如果我們不了解西方的文化背景和文藝思潮，我們如何理解“異化”、“救贖”、“受難”的要旨？又如何理解格里高爾的所作所為？用中國的倫理觀來解釋格里高爾的動機，合理嗎？只有我們深入了解了表現主義的風格和當時的哲學文藝思潮，我們才會驚呼《變形記》的偉大，才會驚嘆卡夫卡對世界文壇的貢獻，也只有掌握這樣相關的背景知識，我們才能更深刻把握文學藝術水平的內涵和主旨，從而才能提高小說鑒賞的智性水平。

（三）借助古典經典原著，重返文學審美之路

僅靠摸清作者的小說創作目的和哲學基礎，了解當時的社會背景及文藝思潮，就一定能提高小說鑒賞水平？問題恐怕不會這樣簡單。作者的創作動機一般都有一個前后變化的過程，哲學思潮也有一個轉向的問題，前期創作目的不一定適合后期文學作品。至于社會背景和文藝思潮就不要說，從馬克思主義文論到精神分析文論、從結構主義文論到解構主義文論、從形式主義文論到殖民主義文論，再到女權主義文論等等，每一種文論都如過眼云煙，隨風飄散。

要想在混亂的思想和凌亂的文本下提高小說鑒賞水平，就需要借助閱讀經典，重返古典之橋梁，因此，要提高我們的小說鑒賞水平，須重新閱讀古典經典原著，所謂“重新閱讀”，不是重新收集什么“故事新編”，而是要端正心態，以一個非功利的、審美的心態和一個健康的頭腦去閱讀古典經典作品。這些古典經典原本本來是審美的，但由于某些人出于某種目的的附會和扭曲的解釋，導致了我們的盲視，現在的重讀，就是要重新發掘審美的洞見。什么樣的作品才能稱的上是經典？經典作品因人而議，因時代而議。今天，我想沒有任何人能否認陶淵明的詩的經典地位（同時也是古典的），但在魏晉時代，陶淵明只是一個不入流的默默無聞的鄉村田園詩人（還算不上一個士大夫），占據經典地位的只能是謝靈運的山水詩。什么是古典？古典首先是一個經典問題，其次才是一個歷史時間問題。什么樣的作品才能稱得上經典？經典不是暢銷書，也不是個人的心得體會故事，即使是那些借助媒體政治權力獲得的心得暢銷書籍，即使再等上一千年，它仍然不夠經典的資格。所謂經典作品，不是你正在讀的作品，而是你正在重讀的作品；是你沒有讀過，但又在談論的作品；是被無數大眾誤讀的作品；如先秦諸子、古希臘史詩戲劇和《圣經》等。我們之所以要讀這些作品，不僅是因為其價值，更因為其是價值的源頭。先秦諸子們在軸心時代提出的問題至今仍有價值意義，有些問題我們至今也沒有悟出其中的大義。在先秦諸子中，我們尤其要注意老莊學派，在中國古典文化領域，只要道家承擔了傳統文化的藝術審美精神。要重返文學審美之路，我們必須讀“道家”，道家的藝術審美精神是提高文學鑒賞水平的一把鑰匙，我們只有借助這一把鑰匙才能開啟審美之門，當然，讀“道家”并不意味著我們排除對其他諸子的欣賞，先秦的諸子具有很強的互補性。古希臘史詩、戲劇和《圣經》是西方文化的兩大源頭和精神的棲息處，它們共同撐起了一片文學天堂。如果我們不讀古希臘史詩、戲劇和《圣經》，我們如何理解西方文學中的宗教情愫？我們如何理解其文學中的意旨？我們如何解釋文學作品中微言大義？古希臘史詩、戲?。ㄓ绕涫潜瘎。┎粌H是一個文學問題，更是一個教育問題，它在教育中占據一個核心位置?！妒ソ洝凡粌H是一部宗教經典，更是西方文學的底板。這些古典經典作品雖說是涵蓋了古今之意，又融通了中西之旨，但又有多少語文教師精讀這些古典經典作品？我們的語文教育（基礎文學教育）現狀有這種人文、審美、宗教意識嗎？這些都不是一個簡單的提高小說欣賞水平的問題，在更深層次上來看，是一個如何教育的本質問題。

以上觀點僅是筆者一人之見，閱歷有限，錯誤難免。這種從宏觀上著眼的大閱讀大鑒賞，需要一定的經歷和閱歷，這對校園中的學生來說，或有一定難度，那么，有沒有一種小閱讀來提高我們校園中的文學鑒賞能力？

（四）微觀閱讀，細讀分析，宏觀把握

學生的文學鑒賞能力偏低，是近年公認的事實，那么。怎樣才能改變這一面貌了？閱讀是鑒賞的一個最基本的要求。如何做到真正的閱讀？曰：微觀閱讀，細讀分析，宏觀把握（簡稱“細讀法”）。借用德國哲人海德格爾的一句話：多一些思想的細心。如何能做到？

1.閱讀標題。

標題是一篇文章的眼睛，我們一定要通過這雙“眼睛”進入文章的心臟。如何進入？閱讀不僅僅是要“讀”，更要“分析”。分析什么？分析這雙“眼睛”的意圖、它的內容，分析作者想通過它來表達什么，甚至，需要我們自己給自己提問，然后從文章中找到相應的答案，如《如果你為四郎哭泣》這篇文章，從標題來看，這是一個假設復句，它的內涵是：如果你為四郎哭泣，你就會怎樣怎樣；如果你不為四郎哭泣，你就怎樣怎樣。具體如何回答，就需要我們對文章中四郎及其哭泣事件（原因經過）有一個清晰的把握。

2.七劃線。

分析完標題后，你就會有一個對閱讀文章的大致了解，或者說有了一個心理準備，然后就逐句逐段細讀。不要求閱讀速度快，不要怕浪費時間，欲速則不達。在細讀的過程中，還要動手，（1）把與標題有關的句子或詞語劃線。（2）把能概括本段中心的句子或關鍵詞語劃線，弄清各段的關系層次。（3）把作者的看法、評論、議論、抒情的句子，畫下來，這些句子就是活著代表作者的思想感情和文章的主旨。（4）把具有哲理、哲思的句子畫下來，這些句子代表了作者的價值觀和認識論，是作者對生活、社會的深刻認識和感悟，是作者從感性到理性的升華，對我們的人生也有啟示意義。（5）把你認為重要的句子（即使它與標題和段落中心無關）劃線，這樣可以跟深刻理解文章內容。（6）如果你對作者比較熟悉、了解，還要聯系作者的生平來看文章，如不了解認識作者，也不要緊，很多時候，閱讀的作者是可以忽略的，西方有一種解釋學說法：作者已經死了。（7）如果有注解，也要關注，它能使你對文章了解的更全面、深刻，有時，甚至能給你提供文章中心思想。這樣從頭到尾，完整閱讀每一段，劃每一個重要的句子或詞語，不漏掉任何一個細節，這就是微觀閱讀，細讀分析。

3.重新閱讀。

在完成前兩個步驟下，再回過頭來，重新閱讀文章。當然，這次閱讀不同于第一次閱讀，你要選擇性的閱讀，你要重讀的是你文章上劃線的句子和詞語（只讀這些），理清它們的邏輯關系，弄清作者寫作的步驟和情感的變化，從而形成對整篇文章的一個完整理解，這就是宏觀把握。當然，在閱讀的時候，要把自己想象成一個作者，自己給自己提問，自己回答。

在這三個基礎上，再結合具體的語境來鑒賞，即使再刁鉆的迷眼法，我想也不會跳出斗笠這個圓。站在作者的角度來理解作者，是我一直推崇的鑒賞角度，它至少不會無中生有，用我們自己的主觀臆想來推斷作者的思想和意圖，也許會誤入迷途，得不償失。

在文學鑒賞被教學架空，教育忘卻文學審美之時，新課改和校園文學向我們吹響了文學鑒賞回歸審美世界的號角，這不僅是一次文學鑒賞回歸，更是一種教學期待。提高文學鑒賞水平是一種挽救語文教學的自救措施，它不僅可以改變我們的語文教學現狀，促進語文鑒賞水平的提升，也更重要的是，它可以糾正我們的語文的文學觀和教育觀，使我們不再偏移本來應走的教育軌道。因此，提高文學鑒賞水平，意義重大而又迫在眉睫。