基于ARCS理論的翻轉課堂課前任務布置模型設計*

◆王海艷 季敏婷 張成龍

作者：王海艷、季敏婷，云南大學網絡與信息中心；張成龍，云南大學現代教育技術中心（650091）。

翻轉課堂（Flipped/Inverted Classroom），又名顛倒課堂[1]，是近年來教改探索及實踐中備受關注的一種創新教學模式。哈佛大學教授埃瑞克·馬祖爾將學習過程分為兩個步驟：第一步是教師講解新知識，即知識傳授；第二步是學生主動理解鞏固知識，即知識內化[2]。但在實際的教學過程中，許多教師表示自己的課堂根本翻轉不過來，其中學生課前知識習得失敗是翻轉課堂不能成功的主要原因之一。知識習得是建立理論系統的著眼點，同時也是進行問題解決的起點。所以翻轉課堂課前任務的設置顯得尤為重要。

1 ARCS動機理論簡介

翻轉課堂的課前任務不僅要符合教學目標，還有很重要的一點就是能吸引學生。在實際教學中，運用相關方法與手段激發學生學習動機，增強教學效果、提高教學效率在理論上是勿庸置疑的，但對于如何將之應用到教學實踐中還是一個難題。美國佛羅里達州州立大學凱勒教授分析了許多學習動機理論，認為引起學生動機的要素主要有四個：注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信（Confidence）和滿足感（Satisfaction），簡稱ARCS動機模型。ARCS動機模型自創建以來，在許多國家的教育領域得到充分肯定[3]。

本文將以John M. Keller提出的ARCS學習動機模式為理論指導，結合翻轉課堂課前任務的特征，提出翻轉課堂課前任務設計的方法。

1）注意，是一切教學的先決條件，只有引起了學習者的注意力，才能更有效地進行后續學習過程[4]。

2）關聯，是指學生感到教學與個人需要或目標有關的知覺。在進行課前設計時要從三個方面進行關聯設計：熟悉化，使用與學生經驗相關的語句、事例或概念；目標定向，向學生說明教學的目標和學習內容的價值；動機匹配，把教學與學生的各種學習需求匹配起來。

3）信心，是幫助學習者克服困難，取得成功的動力[5]。信心的設計從兩個方面入手：①在學習的不同階段，教師應根據學生的需求持續給予支持和維護；②讓學生對成功擁有更高的期望，相信自己能夠取得成功。

4）滿足，是當學習的結果與學習者的積極期望相一致的時候，學習者心理上獲得的滿足，是維持學習者學習動機的一個重要條件。因此，在學習的過程中要創造條件讓學生獲得學習成果，讓學生體驗到完成任務后的成就感[4]。

在實際應用過程中，這四個要素是一個整體，沒有主次之分，缺少任何一個要素都可能會影響學生的學習動機。

2 翻轉課堂課前學習任務設計

翻轉課堂課前任務與傳統課前預習的區別 在傳統課堂，教師站在黑板前授課，學生不斷地記筆記。這種方式完全忽略了每個學生能力的不同。當教師呈現一樣的知識時，每個學生的反應是不同的，而翻轉課堂的出現，正好可以解決此問題，學生在家可以按自己的學習情況自定步調進行學習。

傳統課前預習與翻轉課堂課前任務的區別在于翻轉課堂課前預習是有指導的，并且課中知識案例來源于學生課前作業。傳統學生課前預習往往是自己復習所學內容，沒有指導性，且學生的課前預習情況與課上學習沒有太大的聯系。時而久之，大部分學生會失去預習的激情。而翻轉課堂課前任務是在教師的指導下完成的，并且課前任務是和課堂內容結合在一起的，教師在課中所講授和討論的內容是根據學生課前小測或者學生提出的問題進行的。在學生整個學習過程中所出現的問題能進行及時的反饋。

影響翻轉課堂課前任務設計的基本要素 影響翻轉課堂課前任務設計的基本要素有六個。

1）教學目標是最重要的，教學目標的深淺、層次和結構直接關系到教學和學生的學習效果。

2）學生存在的問題正是課上的重要依據，需要反復深入學習，不以對錯評價學生，而是綜合評價，允許犯錯。

3）翻轉課堂區別于傳統課堂在于課前任務的完成情況是課上教學的依據。

4）興趣是最好的老師。在翻轉課堂學習中需要自定步調的學生，學生成為學習的主人，這就需要激發學生的學習興趣。但是最好的激勵不是變簡單，而是充滿挑戰。

5）挑戰自我。教師在設計課前學習任務時要注意課前任務的層次性，另外還得注意將挑戰與獎勵掛鉤，這樣才能更好地激發學生的學習動機。

6）了解學生。教師在設計課前學習任務時要充分考慮學生的已有知識水平、興趣愛好、設備等情況。

翻轉課堂課前任務布置模型 翻轉課堂課前任務的設計有一個很重要的目標，就是讓學生成為積極主動、能自主學習的學生。所以，教師最好能夠結合ARCS動機理論設計出能激發學生學習動機的課前任務，如圖1所示。

首先是制定教學目標。制定教學目標是最首要也是最重要的事，教學目標的深淺、層次和結構直接關系到教師的教學效果和學生的學習效果。教師要根據教學大綱制定出合理的教學目標。

第二，根據教學目標設計課前學習任務。在設計課前任務時要充分考慮所設計的任務的可行性。要從ARCS模型的四個維度出發，設計出能激發學生學習興趣的課前學習任務。

第三，準備課前學習資料。在準備課前學習任務時特別要注意情境的創設，它有助于知識的獲取和內化。情境的創設要符合學生的認知水平，所以教師在創設情境時要充分考慮翻轉課堂課前任務設置的幾個影響因素。在設計學習資料過程中要注意將學生的知識學習和實際生活結合起來，這樣能有效激發學生的學習動機。

第四，結合關注要點檢驗修改課前任務。完成課前任務設置后，教師應根據教學目標、ARCS動機理論檢查自己的任務是否可行，并不斷進行完善。

第五，實施課前任務學習。學生在進行課前任務學習時，教師要注意收集學生的問題，并將其作為翻轉課堂設計的依據。

3 結語

翻轉課堂教學模式是一種新型教學模式，隨著教育觀念的革新以及教育信息技術的發展，使翻轉課堂教學變得可行。為了有效提高翻轉課堂的實現效率，本文從教學實際出發，以ARCS模型為基礎，以翻轉課堂課前學習任務的特征為依托，將動機原理融入翻轉課堂課前任務設計中，力求找到一個恰當的契合點，使教師的教和學生的學能更有效地進行，旨在幫助翻轉課堂有效進行。

[1]Brame C J. Flipping the Classroom[EB/OL].http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/fl ipping-the-classroom/.

[2]盧強.翻轉課堂的冷思考: 實證與反思[J].電化教育研究,2013(8):91-97.

[3]張星辰.基于ARCS模型的電視節目游戲元素研究[D].上海:上海師范大學,2012.

[4]劉珊.ARCS動機設計模式在初中數學教學中的應用研究[D].上海:上海師范大學,2013.

[5]熊紅妹.ARCS動機模式在初中地理教學中的運用[D].長沙:湖南師范大學,2011.

[6]朱宏潔,朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究,2013(8):79-83.

[7]韓麗珍.翻轉課堂在我國發展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學學報,2013(2):41-44.