MOOCs 教學設計思路探究

◆陳萍萍

作者：陳萍萍，新疆師范大學，主要從事遠程教育與網絡教學研究（830002）。

1 MOOCs 及特點和優勢

MOOCs 全稱是“Massive Open Online Course”，直譯為“大規模在線開放課程”。MOOCs 是當前教育領域出現的一種新型學習模式，它以學生規模“巨型化”、學生身份的“多元化”和教學模式的“人本化”設計引起社會各界的廣泛關注[1]。

MOOCs 不同于傳統課堂教學的教學模式，起源于互聯網的開放課程，是一種基于學習科學所精心設計的教學模式，其結合了心理學規律和教育學實踐。因此，MOOCs 教學設計也就不等同于傳統課堂的教學設計。

2 MOOCs 與教學設計

MOOCs 作為當前教育領域出現的一種新型的學習模式，可進一步實現學習者的自主學習。MOOCs 短小的視頻和內容適合移動式、碎片化學習，學習完成后還可以獲得證書激勵。MOOCs 在線學習從板書教育轉變成在線視頻學習、在線練習，并且可以使用互動平臺，完成在線評分、在線互動和在線討論。

MOOCs 學習的本質還是內容，尤其是對內容進行創新式講解，不同于普通課堂的表現手段和講解方式。實際上就是在技術與內容的碰撞下，產生的新型傳授知識與學習方式。MOOCs 對學習的內容進行重新整合、分析，挖掘出來“深加工的內容”，再進行易于網絡平臺教授的設計，由此構成MOOCs 教學設計。本文針對MOOCs 教學設計進行探討。

3 MOOCs 教學設計思路探究

簡單地說，教學設計就是對“教”的過程和“學”的過程進行設計。在對MOOCs 進行教學設計時可利用圖片、動畫、視頻等多媒體的優勢，對教學的重難點進行全方位、多角度講解，以達到學習者對學習內容的深層次理解。

表1 學習者分析模板

學習者分析MOOCs 強調的是對“學”的設計，其每門課程設計都應體現出以學習者為中心的特點，因此對學習者分析十分重要（表1）。由于MOOCs 的特點是開放式的大規模的在線課程，對MOOCs 進行教學設計時應最大程度地滿足所有學習者。

確定教學目標教學目標是進行MOOCs 教學設計的核心，應在分析學習者的基礎上定制。MOOCs 的受眾范圍較廣，知識水平參差不齊，因此，MOOCs 的教學目標也應劃分為不同的層次。MOOCs一般以8～20分鐘不等為單位設計安排的，并根據對學習者的過程性評價、學習者知識的掌握情況等進行微調或者方向性調整，讓學習者學完課程之后清楚自己所能獲得的知識和技能。

確定教學目標應根據課程進度進行，并在課程進行過程中做出相應調整，由此分為前期教學目標、前期微調目標、中期教學目標、中期微調目標、結課目標。每個目標達成檢測為：1）學生學習后完成了什么；2）學生學習后何時完成；3）學生學習后能做到什么程度。

教學內容分析教學內容是為了實現教學目標，要求學習者系統學習的知識、技能和思想、行為的總和[2]。MOOCs 學習者的學習具有高度自主性和建構性，由此對MOOCs 的教學內容進一步整理與細分，對選定的教學內容中進行章、節及知識點的梳理。

1）對教學內容概況進行分析，包括課程的標題、框架、課程內容總體描述、關鍵詞，在教學目標的基礎上，對課程內容進行有效選擇，精煉課程內容。

2）對知識點進行細分，以一個知識點或者一個需要解決的問題為單位，將教學內容分解成“課程—章—節—知識點”的四級結構。

教學資源設計教學資源是為教學的有效開展提供的素材等，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義上也應該涉及教育政策等內容。在這里采用狹義的定義。對于科技融入學習路徑的MOOCs 課程來說，其優勢在于教學資源的充分、高效利用。MOOCs 教學資源設計包括學習內容設計、教學策略選擇、媒體設計、課件，如表2所示。

表2 MOOCs 教學資源設計模板

與在線課程相比，MOOCs 教學資源最大的特色在于課件形式簡單，內容豐富，滿足學習者自主學習的需求。教學實踐表明，有效地利用數字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養具有重要意義。

學習活動設計在MOOCs課程中，教師發布話題和活動，協調學習者的討論，推動學習進程。學習者可自由選擇論壇、微博、社交網站等個性化學習工具，通過各種平臺和工具，瀏覽、討論、完成作業，最終達到學習目標[3]。

學習活動設計包括學習目標、學習任務、學習步驟、學習成果、其他設計等。其中學習步驟設計包括：1）了解課程內容與大綱、知識點目標；2）觀看視頻；3）做練習題或測試題；4）交作業；5）資源訂閱、收藏、分享；6）完成測試。學習成果設計包括：1）知識獲得；2）參與討論；3）獲得證書。

教學評價設計教學評價是課程實施過程中階段性的量化考核，用以反映前一階段的教學效果。MOOCs 的教學評價適用形成性評價，通過學習者的學習反饋，對MOOCs 的教學過程進行評價，利于后期MOOCs 教學目標的調整。

MOOCs 的教學評價主要通過學習者所做練習題、測試題的效果以及論壇，或學習者通過其他途徑的反饋方式。教學評價設計包括確定MOOCs 學習內容、收集MOOCs 數據。其中，確定學習內容有確定章名稱、節名稱、知識點、學習目標；收集MOOCs 數據包括MOOCs 學習總人數、練習題正確率。

交互活動設計MOOCs 的交互活動以網絡為基礎，以在線的形式進行，其一般形式有作業互評、論壇討論、在線答疑、電子郵箱、博客、微博等。在MOOCs 平臺，交互活動甚至成為作業成績、分數評定的一種量規。

交互平臺包含作業互評平臺、論壇討論區、在線答疑平臺、博客、其他交互平臺。交互平臺設計時應考慮每種平臺需要或是不需要。

4 結語

本文通過對MOOCs 教學設計思路進行探究，總結了MOOCs 教學設計內容。MOOCs 的教學設計有學習者分析、確定教學目標，并在教學內容分析的基礎上進行教學資源設計，并進行視頻課件的制作，最后是教學評價設計和互動平臺的設計。優化MOOCs 的教學設計，可以提高學習者學習的積極性和主動性；建設互動平臺，能及時獲得反饋，并調整后期MOOCs 的教學目標，取得更好的教學效果。

MOOCs 正在對我國的開放教育資源的發展產生重大影響，并可能成為變革我國高等教育的重要機會。隨著MOOCs本身的形式和教學設計不斷發展，移動學習的需求不斷增強，MOOCs 的教學設計必將越來越成熟與完善，并推動高校數字化環境下的課堂教學改革以及個別化學習建設不斷發展。

[1]周艷,李育澤,徐義東.基于MOOC 理念的微課資源網站設計[J].現代教育技術,2014(1).

[2]李青,王濤.MOOC:一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育,2012(3).

[3]樊文強.基于關聯主義的大規模網絡開放課程（MOOC）及其學習支持[J].遠程教育雜志,2012(6):31-36.