信管專業C語言程序設計教學探索與實踐

◆閆會娟

1 引言

信息管理與信息系統專業（簡稱信管專業）是一個集管理學、經濟學和計算機技術于一體的多學科交叉專業。C語言是一種經典的程序設計語言，C語言程序設計課程是信管專業的基礎課程，作為程序設計的入門課程，為以后的程序設計系列課程打基礎。本課程的主要培養目標為學習C語言的基礎語法，理解并掌握計算機編程思想，能運用C語言解決一些實際問題，培養分析問題、解決問題的能力，為以后的程序設計做好鋪墊。因此，C語言課程的學習效果對學生以后的程序設計有非常重要的影響，而在C語言教學實踐中發現存在諸多問題。

1）課程本身的難度較大。在C語言學習中，有不少學生感覺學習難度較大。C語言涉及的概念、規則繁多，使用靈活，容易出錯，學生在學習時會感到比較困難，不同程度產生畏懼心理[1]。而且上課時，學生如果走神了就很難再跟上教師的思路，由此影響學習主動性和學習效果。

2）C語言基礎差距較大，在授課過程中表現明顯。文海英[2]同樣提到C語言基礎差距較大。基礎差的學生沒有接觸過電腦，甚至不知道上檔鍵是什么，很難理解C語言抽象的概念；基礎好的學生對程序設計已經了解，甚至編寫過程序。

3）學生學習的主動性較差。經了解，相當一部分學生缺乏學習興趣，而愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就要求教師在教學過程中除了教授知識，還要培養和激發學生的學習動機，使學習成為學生的內在需要。

4）學生邏輯思維能力較差。C語言對邏輯思維能力和動手實踐能力的要求非常高。信管專業學生文理科背景都有，而文理科學生的思維差距較大。在教學過程中，教師要顧及所有學生的學習進度，做到因材施教，會給教學增加很大難度。

如何組織C語言課程教學，進一步增強教學效果，成為專業課程建設中的一項重要任務。文海英[2]針對所在學校，從教學內容、教學手段、上機實踐多方面進行探索和實踐。張素芹和吳連生[3]對獨立學院計算機專業C語言課程的教學內容、教學方法和教學手段進行了改革。結合信管專業學生的特點，從教學方式、教學內容、上機實踐三方面進行探索研究和實踐。

2 教學方式探索與實踐

教學方法是指為達到預定的教學目標，完成預定的教學內容，在教學原則指導下所采用的師生互動方式和有關措施——既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教法和學法的統一。C語言程序設計課程分為理論部分和上機實踐部分。C語言知識點繁多，按照目前的課時設置并不能詳細講解每個知識點。為了達到教學目標，教師在教學過程中采用多種教學方式，以激發學生的學習興趣，增強教學效果。

根據人的學習習慣，如果目標明確，會更有動力，更容易吸收新知識。理論授課中，教師采用并總結出基于案例教學的“問題（Question）—理論（Theory）—算法（Algorithm）—實踐（Practice）”（QTAP）的教學方法。

第一步，總是以一個具體問題開始，讓學生有明確目標，引導學生積極動腦思考，去尋找解決問題的方法；

第二步，導入理論知識點；

第三部，為了使邏輯更清晰，考慮的問題更全面，需要建立相應的算法，比如查找算法、排序算法；

第四部，完成程序，學生上機實踐，解決最初的問題。

程序運行帶來的成就感有助于提高學生的學習興趣。

程序設計需要很強的邏輯思維能力，在理論授課中，教師特別注意學生邏輯思維的培養和鍛煉。整個教學過程注重引導學生運用分析問題和解決問題的方法，設置眾多交互環節改善課堂氣氛，以有趣的案例提高學生的學習興趣[4]。

3 教學內容調整與實踐

在教學過程中，根據人的認知過程和學生的學習習慣，曾做過多次內容的調整（見表1）。通過調查顯示，有相當一部分學生在初高中時并沒有學習過計算機文化基礎，在剛接觸C語言時有些困難。因此，在講授C語言語法之前，通過增加計算機基本結構、程序生命周期知識并和實際的案例相結合，增加知識的直觀性，提高學習興趣。

表1 C語言程序設計的教學內容探索

在授課過程運用精講多練原則，相應的教學內容要整合和緊湊。如去掉“副作用”的概念，指針部分對于文科學生的學習有較大難度，通過具體案例詳細講解重點內容，通過多次重復應用達到強化的目的。

隨著信息化的發展，微課在基礎教育領域炙手可熱，中國大學視頻公開課、中國大學資源共享課已經遍地開花[5]。C語言是一門經典課程，有必要建成為視頻課程，讓學生通過公開視頻在線學習任選部分的教學內容。

4 上機實踐探索與實踐

C語言程序設計特別注重培養學生的學習能力和動手實踐能力，上機課時從24學時調整為48學時，并配有一周的綜合實踐學時，與文獻[3]相比更加注重實踐。學生通過上機能夠逐漸學習C語言語法，領悟程序設計思想，感受程序運行結果的成就感。如何有效運用這48學時，教師在實踐中進行了多次嘗試。

第一個方案：上機為二學時一次。在實踐過程發現二學時內，多次不能完成預計的任務量，驗收任務基本只能通過提交程序的方式，在當堂課沒有足夠的時間與學生溝通，對提交的任務指出錯誤并給予修正意見。

第二個方案：上機學時為四學時一次。時間充裕，基本可以滿足在當堂課檢查學生的完成情況并進行溝通。然而對于一年級學生，有部分學生會不太適應連續四節課，可能會影響部分學生的學習情緒和學習效果。

第三個方案：前四次上機為兩學時一次，后10次為四學時一次。這種調整能讓學生在最初接觸C語言時就上機嘗試編寫程序，減少抽象概念帶來的學習困難，也能在學到一定知識點后完成較復雜的程序設計，教師還可以進行更加細致的指導和考核工作。

上機實踐是以任務驅動法組織教學的，每次上機都會有明確的題目，上機內容從基礎語法、輸入輸出的訓練到用循環數組解決一個完整的問題。教材案例為學生提供一個模板，在教材案例的基礎上進一步提出任務，誘發學生積極思考。如數組查找的程序，教材中是在一個數組中查找一個數字是否存在，返回的結果是存在或不存在。進一步要求學生查找某個數字是否存在，并且存在幾個，分別在什么位置，該如何編寫程序。為提升學生的程序設計能力，實踐中會加入一些C語言競賽的題目，進一步增強學生解決問題的能力。

除了與理論配合的上機實踐，還設置一周的C語言綜合實踐，讓學生綜合利用所學理論去解決一個實際問題。在綜合實踐中，采用分組（3～4人/組）的形式，有助于培養學生的團隊合作能力。實踐成果以小組匯報、教師提問的形式進行驗收。

5 結束語

針對信管專業的實際情況，采用基于案例的QTAP教學方法，精講重點內容，設置符合認知習慣的知識順序，加強上機實踐的管理，對C語言程序設計不斷地進行教學探索研究與實踐，有效提高了學生的學習興趣，增強了教學效果。

[1]譚浩強.C語言程序設計[M].3版.北京:清華大學出版社,2005:16.

[2]文海英,粱小芝.《C語言程序設計》課程教學改革探索與實踐[J].現代計算機:專業版,2012(4):50-52.

[3]張素芹,吳連生.獨立學院“C語言程序設計”教學改革實踐[J].計算機教育,2010(14):21-23.

[4]閆會娟,曲翠玉,王舉.程序設計類課程的教學方法探討[J].科技信息,2009(9):106.

[5]焦建利.細數教育信息化的10大關鍵詞[J].中國信息技術教育,2014(1):6-7.