民辦高校學生學習倦怠狀況調查與對策

◆張莉 張晉

作者：張莉，大連東軟信息學院學工部心理健康教育中心講師，研究方向為大學生心理健康教育；張晉，大連東軟信息學院（116023）。

大學生的主要任務是學習，其思想狀況、精神風貌、心理特點都會在學習這個主導活動中反映出來，而學習活動反過來也會影響學生的思想和心理的發展。當代社會，隨著高等教育體制改革的深入，越來越多的年輕人有機會進入大學學習，這勢必造成學生學習狀況方面很大的差異性。作為學生學習的消極心理，“學習倦怠”越來越受到國內外教育界、心理界的關注。

大學生的學習倦怠是指由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態度和行為[1]。這種消極心理將嚴重影響大學生的學習質量，進而影響整個學校的教育氛圍和人才培養。本研究旨在了解民辦高校大學生學習倦怠狀況及其影響因素，為民辦高校的學風建設提供依據。

1 對象與方法

被試 采用分層整群抽樣的方式，在某民辦高校六個系的大二、大三學生中隨機選取46個班級，以班級為單位參與“大學生學習倦怠量表”調查。共發放問卷945份，收回有效問卷932份，有效率為98.62%。其中，男生569人，女生363人；大二學生621人，大三學生311人（此次調查的時間為11月份，大一學生正處于大學學習的適應期，因此沒有選擇大一學生作為學習倦怠的調查對象；大四學生大部分外出參加實習不在校，也未參與調查）；本科學生769人，?？茖W生163人；理工類學生576人，文史類學生251人，藝術類學生105人。

另外從六個系的大二、大三學生中隨機選取210名學生參與“大學生學習倦怠影響因素問卷”調查，收回有效問卷185份，有效率為88%。

方法 大學生學習倦怠量表由福建師范大學連榕、楊麗嫻編制，該量表共20道測驗，分為三個維度：情緒低落、行為不當、成就感低。該量表獲得統計學上的良好驗證，可以作為測量大學生學習倦怠狀況的工具使用[2]。

大學生學習倦怠影響因素問卷為筆者自編的開放式問卷，讓學生就引起自己或同學們學習厭倦的客觀因素和自身因素自由作答。

施測過程 采用集體施測方式，統一指導語指導被試填答問卷。

數據采集與分析 數據在SPSS20.0上進行數據錄入及相關的數據處理。

2 結果

學習倦怠的總體情況 因本研究采用的量表為五級評分制，故采用中間值3為參照值。對調查結果進行統計后發現，學生在學習倦怠上的平均值為3.037，屬于中間值，學習倦怠的水平較高。在總樣本932名學生中，有501名學生的倦怠總分大于或等于3.0，占總體樣本數的53.76%。從學習倦怠三個維度看，情緒低落的平均值最高，為3.15，接下來依次是行為不當（3.06）和成就感低（2.865）。由此可見，情緒低落因素在學習倦怠的三個維度中是比較嚴重的。

學習倦怠的性別差異 從統計結果來看，在“行為不當”這一維度上，男生高于女生（t=2.78，P＜0.01）；在學習倦怠總分和情緒低落、成就感低兩個維度上，沒有顯著的性別差異。

學習倦怠的年級差異 從統計結果看，大二學生在成就感低維度上高于大三學生（t=2.04，P＜0.05），在學習倦怠總分上高于大三學生（t=3.47，P＜0.01），在行為不當維度上高于大三學生（t=3.14，P＜0.01），在情緒低落維度上高于大三學生（t=3.56，P＜0.001）。

本、?？茖W生的學習倦怠差異 從統計結果看，專科學生在行為不當維度上高于本科學生（t=2.19，P＜0.05）；在學習倦怠總分和情緒低落、成就感低兩個維度上，本、專科學生之間沒有顯著的差異。

學習倦怠的學科差異 從表1可以看出學生在學習倦怠總分和情緒低落、行為不當、成就感低三個維度上都存在顯著的學科差異。

表1 學習倦怠的學科差異

圖1表明，學生學習倦怠在學科分布上理工科的學習倦怠最高。

學習倦怠的影響因素 造成學生學習倦怠的因素無非兩大類：客觀因素和主觀因素?？陀^因素方面，185名學生在開放式問卷中共提到22個因素，其中排名前五位的因素分別是：

1）任課教師教學方式不合理，講課快、啰嗦、不夠生動形象、枯燥（42.7%）；

2）學習環境問題，周圍同學不愛學習，沉迷網絡和電子產品，環境吵鬧，學習氛圍不濃厚（33.5%）；

3）早晚自習不合理，早課太早吃不上早餐，晚自習效率不高（26.49%）；

4）課程太多，有些課程無用，理論多，實踐少，學習枯燥，專業出路少，不好找工作（23.24%）；

5）教師和家長逼迫學習（10.27%）。

主觀（自身）因素方面，學生共提到17個，其中排名前三位的分別是：

1）不能集中注意力，自制力差，沉迷于網絡游戲較多（34.05%）；

2）對所學科目沒有興趣，對專業不感興趣（33.51%）；

3）對未來沒有明確的目標規劃，缺少動力（22.16%）。

3 討論

學生學習倦怠的總體情況 學生在學習倦怠上的平均值為3.037，參與調查的932名學生中有53.76%學習倦怠程度較嚴重，可見民辦高校學生的學習倦怠問題不容忽視。在學習倦怠的各個維度上，得分最高的是“情緒低落”。以往的研究結果中，行為不當最為嚴重[1,3-4]的居多。這可能與民辦高校嚴抓對學生的日常管理有關，而公辦高校學生的自覺性相對高，對學生的日常學習行為管理，如對早晚自習的要求、檢查學生遲到、曠課情況等方面，沒有民辦高校嚴格。

民辦高校學生學習倦怠的主要表現為情緒低落，這說明部分大學生在情緒上有厭學現象，表現為情緒壓抑、意志消沉、煩惱憂郁，對人生缺乏積極向上的態度，嚴重的還會造成強烈的逆反心理，影響學生的身心健康[5]。

性別差異與本?？撇町?調查結果顯示，學生在“行為不當”這一維度上，男生高于女生，專科生高于本科生。在學習倦怠總分和情緒低落、成就感低兩個維度上，沒有顯著的性別差異和本?？撇町悺Ｐ袨椴划敺矫媲闆r較好，但并不代表學習倦怠水平低。這提示教育工作者，單靠外在約束并不能解決學生的學習倦怠問題。

年級差異 本研究發現，在學習倦怠總分和各個維度上，大二的倦怠程度都高于大三。從課程設置上來看，大二多是專業基礎課，而大三專業課居多，而且專業實踐的機會比大二多。因此可以認為，多給學生專業實踐的機會，從易到難，增加他們對專業能力的信心，增強學習興趣和愉快感，有助于學習倦怠水平的降低。

專業差異 理工科學生在學習倦怠總分以及各維度上，都比文科、藝術類學生的倦怠水平高，和其他同類研究結果一致。這可能與理科學生的學習內容有關，他們所學的課程更加枯燥抽象，注重理解，課后作業任務重，專業知識的內容銜接緊湊，不能靠突擊來對付，他們更容易比文科學生感到倦怠[4]。在理科教學中，教學內容的選擇、方法的采用及作業的安排應靈活多樣，既要讓學生獲得知識、縮短學習時間，又提高學生能力，調動學生學習的積極性與主觀能動性，以達到在輕松愉快的氛圍中樂學。

4 對策

大學生的學習倦怠問題在高校中比較普遍。解決這一問題是一個長期的、復雜的系統工程，更是一個現實的大課題，需要自上而下的聯動。民辦高校有其自身特點，以下從調查結果中學習倦怠的影響因素入手，提出改善學習倦怠現象的具體對策。

培養大學生的學習效能感，緩解學習倦怠 緩解民辦高校學生的學習倦怠，可以從改善學習情緒低落入手。外在約束不如提升其內在動機和自我效能感，有研究結果表明[6]，學習能力自我效能高的學生，內部動機就高，而內部動機會影響情緒低落，使情緒低落程度減輕。對于低自我效能感的學生要提供給他們成功的機會，讓他們在成就中看到自己的價值，重拾信心，提高成就感[7]。

教師創造有效的學習環境，激發學生的學習興趣和動機 被調查學生中有42.7%的人對任課教師的授課不滿意，在造成學習倦怠的因素中排名第一位。創造有效的學習環境，激發學生的學習興趣，使教學盡可能做到“以學生為中心”；加強教師在教學過程中的情感投入，以人格魅力感染學生；加強班級學習委員的作用，架起任課教師和學生之間溝通的橋梁。

引導學生合理使用網絡，有效管理時間 被調查學生談到造成學習倦怠的自身因素中最突出的是自制力差，沉迷于網絡游戲。改善這一問題，高校可以組織以“網絡伴我健康生活”為主題的團體訓練營等活動，班級內形成監督小組，從而幫助學生合理使用網絡，有效管理時間。

加強職業生涯規劃教育 學生在造成學習倦怠的自身因素和客觀因素中都提到對未來迷茫、對專業不感興趣、不好找工作等。因此，高校需要加強對學生的職業生涯規劃教育。此類教育從大一新生一入校就開始進行，形式不能僅限于大規模的講座和課程，而要加強學生之間的交流和定期的總結，如開展職業生涯設計展示比賽，讓學生得到交流的機會。

[1]連榕,等．大學生專業承諾、學習倦怠的狀況及其關系[J].心理科學,2006(1):47-51.

[2]連榕,等．大學生的專業承諾、學習倦怠的關系與量表編制[J].心理學報,2005(5):632-636.

[3]許國萍,等．大學生學習倦怠的現狀及其影響因素[J].內江師范學院學報,2011(4):71-75.

[4]許有云．大學生學習倦怠及其與應對風格的關系[J].中國健康心理學雜志,2007(3):243-245.

[5]李慧.大學生學習倦怠情況調查研究[J].內蒙古社會科學:漢文版,2012(6):152-156.

[6]賈寧,等.高職生學習倦怠及內部影響因素[J].中國健康心理學雜志,2014(1):137-140.

[7]田麗.大學生的學習倦怠述評[J].社會心理科學,2013(1):3-6.