高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建——以濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

◆王東輝 李娟 趙濛 張西忠

作者：王東輝，濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為學(xué)前教育；李娟，濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向為學(xué)前教育；趙濛，濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為兒童文學(xué)；張西忠 濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向為教育學(xué)（272100）。

1 高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提出背景

學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展促進高職學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)模式的改革 學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，發(fā)展學(xué)前教育是提高國民素質(zhì)、促進經(jīng)濟和社會持續(xù)發(fā)展的需要，事關(guān)國家和民族的長遠未來。當前我國學(xué)前教育事業(yè)仍然滯后于經(jīng)濟、社會和教育事業(yè)發(fā)展需要，不能滿足人民群眾日益增長的需求。據(jù)統(tǒng)計，2010年全國學(xué)前三年毛入園率僅為50.86%，在我國各級教育中普及率最低。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求，至2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。黨和政府對學(xué)前教育高度重視，《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》強調(diào)大力發(fā)展學(xué)前教育，力爭盡早將學(xué)前教育納入到義務(wù)教育范疇，學(xué)前教育迎來了建國后最好的發(fā)展時期。

2011年底，濟寧市（含十二個縣市區(qū)）已注冊幼兒園1506所，幼兒教師僅7619名，根據(jù)幼兒園設(shè)學(xué)標準，尚缺6000余人?！稘鷮幨袑W(xué)前教育三年行動計劃》要求，2013年新建、改擴建公辦幼兒園達到801所，新增教師6000名以上，幼兒園教師需求旺盛。

隨著社會進步和學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，社會對幼兒教師的整體水平提出了更高要求?！稘鷮幨袑W(xué)前教育三年行動計劃》明確規(guī)定：大專及其以上學(xué)歷的專任教師達到80%。目前這一數(shù)字不到40%，這給濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展帶來了新的機遇，為本專業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)專業(yè)化幼兒教師提供了良好的就業(yè)前景。隨著學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職學(xué)前教育專業(yè)規(guī)模越來越大，同時社會對學(xué)前教育師資的要求也越來越高，如何培養(yǎng)適應(yīng)幼教機構(gòu)需求的、高質(zhì)量的幼兒教師是本專業(yè)急需解決的問題，也是本專業(yè)可持續(xù)發(fā)展要求。

濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院山東省技能型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)項目給學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革提供契機

2011年起，濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院啟動山東省技能型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)項目，學(xué)前教育專業(yè)是重點建設(shè)支持項目之一。人才培養(yǎng)改革與實踐是本項目建設(shè)的重點，學(xué)院提出通過校企合作建立人才培養(yǎng)方案與企業(yè)崗位素質(zhì)要求直通、課程內(nèi)容與崗位典型任務(wù)直通、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程直通、實訓(xùn)環(huán)境與崗位實境直通、頂崗實習(xí)與就業(yè)崗位直通、校園文化與企業(yè)文化直通的“學(xué)崗直通”人才培養(yǎng)模式，增強學(xué)生職業(yè)核心就業(yè)競爭力，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。在學(xué)院的大力支持下，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與實踐能夠確保順利開展。

2 “雙環(huán)境育人、三階段交叉”學(xué)崗直通人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過程

學(xué)前教育專業(yè)依據(jù)院級人才培養(yǎng)要求，依托學(xué)前教育專業(yè)理事會，組織專業(yè)調(diào)研，進行崗位能力、典型工作任務(wù)、行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析，參照《幼兒園教師專業(yè)標準》，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提出“雙環(huán)境育人、三階段交叉”的學(xué)崗直通人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合、課程內(nèi)容與崗位典型任務(wù)直通、教學(xué)過程與相應(yīng)的工作過程直通、實訓(xùn)環(huán)境與崗位實境直通。

圖1 “雙環(huán)境育人、三階段交叉”學(xué)前教育專業(yè)學(xué)崗直通人才培養(yǎng)模式

確立學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標 根據(jù)職業(yè)崗位能力分析結(jié)果，依據(jù)幼兒園教師專業(yè)標準，確定學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有良好的教師職業(yè)道德和先進的幼兒教育理念，掌握較系統(tǒng)的專業(yè)知識與專業(yè)技能，具有較強的保育能力、活動設(shè)計與組織能力、反思與自我發(fā)展能力，善于溝通與合作、勇于創(chuàng)新、身心健康的幼兒教師。

專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格如下。

1）知識結(jié)構(gòu)：①具有一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識；②掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展的特點、規(guī)律、個體差異和促進幼兒全面發(fā)展的策略方法；③熟悉幼兒園、親子園教育的目標、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原則；④掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識和方法；⑤掌握幼兒安全防護與救助及觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法；⑥掌握幼兒園、親子園領(lǐng)域教育的特點與基本知識；⑦具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞知識和表現(xiàn)藝術(shù)知識；⑧具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識。

2）能力結(jié)構(gòu)：①具備觀察和了解幼兒的能力；②具備創(chuàng)設(shè)和利用有利于幼兒成長、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境的能力；③具備根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，設(shè)計、實施教育活動及教育評價的能力；④具備一日生活的組織和保育能力；⑤具備幼兒游戲活動的支持和引導(dǎo)能力；⑥具備溝通和合作能力；⑦具備自主學(xué)習(xí)、反思和發(fā)展的能力；⑧具備良好的語言表達能力；⑨具備較好的現(xiàn)代化教育信息技術(shù)能力。

3）素質(zhì)結(jié)構(gòu)：①具有良好的身體、心理素質(zhì)；②具有良好的道德意識和法律意識；③具有良好的人文素質(zhì)、一定的科學(xué)素質(zhì)和藝術(shù)素質(zhì)；④具有良好的職業(yè)意識，熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護、尊重、信任幼兒，具有終身學(xué)習(xí)的意愿。

“雙環(huán)境育人、三階段交叉”的涵義 采取“校園（幼教機構(gòu)）合作、工學(xué)交替”方式，專任教師和幼教機構(gòu)兼職教師合作，發(fā)揮學(xué)校和幼教機構(gòu)兩個育人主體的作用，實現(xiàn)“雙環(huán)境育人”；整個人才培養(yǎng)過程分為三個階段，學(xué)做交叉遞進，逐步提升學(xué)生的專業(yè)知識與技能，形成“三階段交叉”育人模式，如圖1所示。

第一個階段：貫穿第一到第五學(xué)期上半學(xué)期，為專業(yè)認知、基本技能和素質(zhì)的培養(yǎng)階段。通過課堂教學(xué)、課下訓(xùn)練、第二課堂、協(xié)會社團活動、技能競賽及到幼兒園、親子園等幼教機構(gòu)參觀等途徑進行。通過基礎(chǔ)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生鋼琴、舞蹈、聲樂、繪畫、玩教具制作等方面的基本技能。通過開展具有學(xué)前教育專業(yè)特色的聲樂、普通話、剪紙、書法、舞蹈等十六個協(xié)會社團活動、學(xué)術(shù)講座等，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

第二個階段：第二、三、四學(xué)期，每學(xué)期安排兩周見習(xí)，為保育見習(xí)和綜合見習(xí)階段。由幼教機構(gòu)兼職教師與校內(nèi)教師共同擔任指導(dǎo)教師，將知識點和技能按照幼兒教師崗位工作程序進行串接綜合，提高幼兒教師崗位的綜合能力。第二學(xué)期為保育見習(xí)階段，學(xué)生到幼教機構(gòu)認知幼教工作，鍛煉學(xué)生保育工作能力。第三學(xué)期為綜合見習(xí)第一分階段，學(xué)生在幼教機構(gòu)見習(xí)幼兒班級管理和衛(wèi)生保健等工作，進行綜合實踐訓(xùn)練，提高綜合保教能力。第四學(xué)期為綜合見習(xí)第二分階段，分為幼兒教育和親子教育兩個方向見習(xí)。

第三個階段：第五學(xué)期的下半學(xué)期和第六學(xué)期為頂崗實習(xí)階段。實行專兼職雙導(dǎo)師制度，指導(dǎo)學(xué)生獨立帶班，將專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)資格標準和崗位技能融為一體，使學(xué)生形成保育和教育能力。

[1]崔忠艷.學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討[J].今日財富,2011(12).

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