用信息技術激發高校藝術生學習法律基礎的興趣*

◆劉鳳祥 杜春雁 田振清

用信息技術激發高校藝術生學習法律基礎的興趣*

◆劉鳳祥 杜春雁 田振清

基于信息技術與課程整合理論，設計一個大學法律基礎學習平臺，把信息技術作為學生學習的工具對傳統教學進行改革，在提高藝術生學習法律基礎的興趣的同時，培養藝術生的信息素養。

信息技術；法律基礎；學習平臺；藝術生

作者：劉鳳祥、杜春雁，內蒙古師范大學傳媒學院在讀碩士；田振清，通信作者，內蒙古師范大學教授，主要從事遠程教育技術研究（010022）。

1 信息技術與法律基礎課程整合概述

信息技術與課程的整合是指將信息技術與教學系統中各要素有效地融合在一起，經過科學的教學設計，以改善各學科的教學過程，增強教學效果，進而達到優化學科知識體系和促進學生發展的實踐過程。根據信息技術所發揮的作用不同，信息技術與課程的整合的過程可以分為三個不同的層次：關注技術應用的層次，把技術作為學生學習工具的層次，以及關注學生素養形成的層次。信息技術與課程整合應以現代教育理念為指導，以相關標準為依據，以教學設計為核心，以信息技術為支撐，以改善評價方法為契機。

信息技術與課程整合理論對傳統教學改革的指導作用毋庸置疑，因此，各高等院校掀起了教學改革的熱潮——多媒體教學，期望多媒體教學的優勢能扭轉傳統教學的被動局面。然而高校藝術生受專業影響，文化課知識欠缺，其公共必修課——法律基礎和大學英語的教學效果及最終成績與其他專業學生相比有很大的差距。筆者通過與幾所高校的法律基礎教師、學生的訪談了解到：信息技術輔助法律基礎教學已經普及，但對學生的法律基礎學習興趣及學習效果的提高和信息素養的培養卻收效甚微。

2 高校信息技術與法律基礎課程整合中存在的問題

為了更有效地利用信息技術促進法律基礎教學，全面反思當前法律基礎課程多媒體教學中存在的問題，并提出解決問題的相應策略，筆者對內蒙古師范大學、內蒙古民族大學、寧夏大學的200名相關教師及藝術生進行問卷調查和訪談，并結合自身多年的教學實踐，總結出高校法律基礎課程多媒體教學中存在的主要問題。

教學產品單一，學生學習興趣不高 在調查中有95%以上的師生認為多媒體教學就是播放PPT課件，多媒體教室已然成為PPT課件的放映廳，學生和多媒體設備間的互動幾乎為零。有些教師沒有把握好符合藝術生特征的教學環節和教學節奏，違背學生的認知規律，貪多求快，頻繁滾動播放屏幕上的內容，使得法律基礎知識差的藝術生只能走馬觀花，無法做筆記，更無法內化所學知識。久而久之，學習熱情便蕩然無存了。

教師的信息技術水平總體偏低 先進的工具只有在掌握了現代教育技術的教師手中才能充分發揮它的威力，否則再先進的設備也只能是一堆擺設，只是渲染時代氣息的道具。筆者在調查中發現，由于教師的信息技術水平相對較低，很多好的想法、策略無法用軟件實現；甚至有些教師的各類參賽課件竟然與教育心理學、傳播學理論相悖，而校方既沒有對各專業教師的信息技術培訓，也少有對信息技術從業人員和各專業任課教師合作項目的支持。因此，教師很難熟練地制作與所授課程相關的優質多媒體教學軟件。

班容量大，學生差異大，卻無法做到個別化教學 筆者調查的法律基礎公共課班容量在70～200人之間，學校為提高多媒體教室的利用率，設置了不太合理的班容量進行統一教學，而事實上學生之間（尤其是藝術生和普通大學生之間）的個體差異顯著，教師卻無法關注到每一個學生。加之藝術生的學習能力、主動性相對較差，教學難度及教學效果可想而知。

為解決上述問題，筆者設計了大學法律基礎學習平臺，以此作為教師進行個別化指導、學生課后練習及教師對學生學習效果進行檢測的平臺，以期提高藝術生學習法律基礎的興趣，增強學習效果。

3 大學法律基礎學習平臺設計與制作

法律基礎知識在日常生產生活中的作用不言而喻，在公務員招聘考試、事業單位招考中都有很大比例，因此，法律基礎學習平臺的實用性就更強了。筆者設計的學習平臺一則是為課堂教學做補充、強化及檢測；同時也普及法學常識，提高學生的法制意識及信息素養。該平臺特別增設了學生“上傳試題”的功能，藝術生可以將生活中看到的和法律相關的情景用手機拍下來，或用文字描述出來，提交到學習平臺，并據此提出相關的法律知識問題，給出答案，生成一個新的選擇題。該題若通過任課教師審核，就會添加到題庫中，上傳者看到自己的題目被錄用，付出得到認可時的喜悅之情可想而知。因此，筆者相信該創新必將大大提高藝術生學習法律基礎的積極性和主動性。平臺的使用也非常簡單，學生只需要用自己的筆記本電腦上網，輸入學號和正確密碼即可登錄，登錄后選擇“測試”或“上傳資源”等功能。測試題的題型為選擇題，內容為隨堂檢測。測試后系統會自動評分，并比對學生本次答題所用IP是否為常用IP，盡可能減少他人代答的情況。同時系統會將學生的答題及得分情況返回給任課教師，教師在下次課前即可了解學生對所學知識的掌握情況，并對癥下藥，有針對性地進行教學設計。

下面筆者具體闡述法律基礎學習平臺的設計細節。

后臺數據庫建設 該學習平臺的后臺數據庫用ACCESS2003關系數據庫建設，數據庫中的表有用戶表、試題類別、試題庫、學習資料、成績表、待審資料。

具體表結構如下：

1）用戶表（賬號，密碼，身份，姓名，性別，專業，班級號，所屬院校，常用IP），其中賬號為學生學號或教師工號，身份為教師或學生；

2）試題類別（試題類別號，類別名稱），其中類別名稱包括基礎知識、事業單位公務員招聘練習、生活中的法律練習；

3）試題庫（試題類別，試題編號，知識點編號，題干，正答選項，干擾選項1，干擾選項2，干擾選項3，優秀作答時間，分值，上傳者）；

4）學習資料（資料編號，知識點編號，文本，圖形圖像，音頻，視頻）；

5）待審資料（資料編號，知識點編號，題干，正答選項，干擾選項1，干擾選項2，干擾選項3，上傳者）；

6）成績表（學號，試題編號，作答時間，所用IP，成績）。

試題的三種類別盡可能滿足不同層次藝術生的學習需求。另外因為是自主學習，學生心態放松，不會因害怕答錯而回避法律基礎知識的學習，因此測試的信度更高；再加上學生可以上傳和本節課知識點相關的生活或學習中的法律知識測試題，藝術生學習積極性勢必會提高。

學習平臺的算法描述 該平臺的建設工具是Dreamweaver8.0，和大多數學習平臺類似，該平臺的登錄窗口用于身份驗證，學生和教師經過身份驗證后分別進入不同的界面：學生可以選擇“查看得分”“上傳試題”“進行測試”和“退出系統”四項功能；教師可以選擇“查看學生得分”“上傳資料”“審核試題”和“退出系統”四項功能。其中“審核試題”界面，教師先審核學生上傳的試題內容、答案及對應知識點，如果合格，則將該題添加到試題庫。具體算法流程圖如圖1所示。

4 前測后測數據比對

表1 前測平均分

表2 后測平均分

筆者分別在藝術生學習法律基礎課程前后各進行了一次檢測，并計算了實驗班和對照班的各項平均分，具體數據如表1和表2所示。

5 結束語

筆者設計的法律基礎學習平臺對藝術生學習法律基礎課程及應對公務員、教師招考中法律常識試題的能力都有顯著提高，對提高學生學習法律常識的興趣也是大有裨益。在實驗結束時，實驗班學生的法律意識明顯增強，但學生對常用的具體法律條款內容的準確記憶還比較欠缺，若能將法律學習常態化，并配以相應的法律知識競賽等活動，那么學生用法律武器保護、約束自己的意識就會更強，在他們結婚生子后，他們的法律意識也會感染到下一代，如此，也可以為建設法治社會盡一份綿薄之力。

另外，為了讓學生更好地彼此交流，并考慮到論壇中言論的合法性檢測及安全，暫不創建專門的論壇，只是利用騰訊的QQ群進行交流互動。

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G482

B

1671-489X(2014)14-0040-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2014.14.040

內蒙古師范大學研究生科研創新基金資助項目（CXJJS13056）。