少“綁架”多思考

呂薇

綁架的本義更多的是強(qiáng)力劫人，本文所說(shuō)的綁架是指有些教師把自己當(dāng)做布道者、信息庫(kù)，只知道快節(jié)奏地把自己所擁有的知識(shí)和思想強(qiáng)加給學(xué)生，培養(yǎng)出來(lái)的是高度統(tǒng)一的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，這里的綁架更多的是一種思想靈魂的約束。

蘇格拉底高呼：“世界上誰(shuí)也無(wú)權(quán)命令別人信仰什么，或剝奪別人隨心所欲思考的權(quán)利。” 思考是探求答案，獲取意義，追尋真理，尋找自我，創(chuàng)造獨(dú)立人格的過(guò)程。

1.思考一：大綱比較，新桃舊符異何處？

翻開(kāi)歷年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，這么大一個(gè)國(guó)家，多少個(gè)不同地區(qū)，卻是同一個(gè)大綱，過(guò)去的大綱里甚至連每個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)多少個(gè)生字都有統(tǒng)一要求。讓人欣慰的是大綱在修訂過(guò)程中不斷地完善，最新的大綱更多的是給了一個(gè)方向。具體的操作，由地方靈活地把握。新中國(guó)成立以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱共頒布了五個(gè)，最新的大綱和過(guò)去相比，漢語(yǔ)拼音和閱讀教學(xué)要求有所提高；減少了識(shí)字量，作文改成了習(xí)作，表面是名詞的替換，本質(zhì)是要求的降低；口語(yǔ)交際和過(guò)去的聽(tīng)話和說(shuō)話相比，基本持平。最新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱提出的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的要求比較全面、準(zhǔn)確，符合教學(xué)實(shí)際，將對(duì)教學(xué)起到切實(shí)的指導(dǎo)作用。

2.思考二：應(yīng)試教育，頂上懸劍到何時(shí)？

應(yīng)試如頂上懸劍，讓學(xué)生和家長(zhǎng)活在一種強(qiáng)烈的緊張之中，超標(biāo)、超時(shí)、超量、超限的超負(fù)荷學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有多余的精力去思考、探索他們感興趣的問(wèn)題。大量的課業(yè)負(fù)擔(dān)，埋沒(méi)了他們的個(gè)性。學(xué)生除了在校時(shí)間要做大量的作業(yè)，放學(xué)了，還有許多學(xué)生還要去家教班參加文化補(bǔ)習(xí)，學(xué)生像被抽打的陀螺，哪有半點(diǎn)自己的空間。就連假期和周末也被排得“日理萬(wàn)機(jī)”，學(xué)生偶爾有空出去玩，一是不容易找到同齡人玩，二是不曉得怎么玩了。在應(yīng)試教育之外，我們是不是要補(bǔ)上家庭教育和社會(huì)教育這一課，這實(shí)在值得我們反思。如果，我們走進(jìn)課堂看一看，也會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度的“齊步走”，目標(biāo)要求的“一刀切”，學(xué)生評(píng)價(jià)的“標(biāo)準(zhǔn)化”，一味追求“高效率”“快節(jié)奏”，課堂教學(xué)不顧實(shí)際“開(kāi)快車(chē)”，這必然導(dǎo)致中下層的學(xué)生集體掉隊(duì)，最終影響整個(gè)班級(jí)團(tuán)隊(duì)。

3.思考三：同課異構(gòu)，滔滔思緒何處來(lái)？

同課異構(gòu)是對(duì)于特定的教學(xué)內(nèi)容由不同的教師進(jìn)行備課、講授。它可以進(jìn)一步拓展教師的眼界，有利于教師綜合能力的提高。每一種授課都反映著作者的思想，從不同的角度解讀，就會(huì)對(duì)文本有著不同的理解，這不僅讓學(xué)生學(xué)到了課文相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生接受了一次思維方式的鍛煉。

如《推敲》教學(xué)片斷：

課例一：

（1）出示生字詞：“賈 愈 簇

斟 酌 恕 莽 敲 尚 睡 驢

妥 街 闖 貌”，齊讀音節(jié)三遍，然后說(shuō)出字的寫(xiě)法，再用字組詞，最后，抄寫(xiě)三遍。

（2）畫(huà)出生字在課文所組的詞：“賈島 韓愈 簇?fù)?斟酌 饒恕 魯莽 推敲 和尚 睡覺(jué) 騎驢 妥帖 街上 闖入 相貌”。

（3）分析課文，第一自然段講了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、背景。第二段寫(xiě)賈島敲門(mén)，驚醒了沉睡的小鳥(niǎo)。第三自然段講了賈島誤闖儀仗隊(duì)。

（4）以下幾個(gè)自然段各講了什么呢？請(qǐng)你們自己歸納一下。

課例二：

（1）選擇自己喜歡的方式讀課文。

（2）讓學(xué)生表現(xiàn)自己的讀，教師相機(jī)正音點(diǎn)撥。

（3）“推敲”本義是什么？現(xiàn)在多比喻什么？生1：本義就是推門(mén)、敲門(mén)唄。生2：課文最后一個(gè)自然段中的“后來(lái)，人們就把在寫(xiě)詩(shī)和作文時(shí)斟酌文字叫做‘推敲”。就是比喻吧！生3：不僅是斟酌字句，也有反復(fù)考慮的意思，有時(shí)，我問(wèn)爸爸問(wèn)題，他會(huì)說(shuō)，讓他推敲、推敲，這不就是考慮嗎？

（4）“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”的意思你知道嗎？你是從哪里看出來(lái)的或者是如何想出來(lái)的？

生1：文章里有這樣一句“這時(shí)，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門(mén)聲驚醒了樹(shù)上沉睡的小鳥(niǎo)。”就是講的這個(gè)意思。生2：這一句就是講小鳥(niǎo)在樹(shù)上睡覺(jué)，和尚在月下敲門(mén)。生3：月光亮亮

的，山樹(shù)也是亮亮的，水清清的，有一個(gè)光頭人，在敲一個(gè)茅草房子。聽(tīng)到動(dòng)靜，甜甜的睡鳥(niǎo)也睜大了驚奇的眼睛。我是從插圖上看出來(lái)的。

（5）要是你看到這樣的景色，你能寫(xiě)一首小詩(shī)嗎？

生：樹(shù)梢上掛許多月亮，那是小鳥(niǎo)的眼睛。池塘漂一個(gè)月亮，那是天上的吊燈。門(mén)前晃一個(gè)月亮，那是一個(gè)光頭佬……

教后分析，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)在案例一中，生字的教學(xué)是孤立的，教師的分析是抽象的，學(xué)生缺少的是自悟，看不到一個(gè)思維的走向。學(xué)生更多的是跟進(jìn)，這樣的思維綁架，學(xué)生想聰慧也難。而案例二能跳出課堂看課堂，跳出教材用教材，精選出教材中核心的、基礎(chǔ)的內(nèi)容，分步落實(shí)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要多讓學(xué)生思考，對(duì)重點(diǎn)東西進(jìn)行重點(diǎn)研究，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移。少“綁架”，多思考，為學(xué)生提供富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生施展個(gè)性的舞臺(tái)。

（作者單位：江蘇省淮安市深圳路小學(xué)）