少“綁架”多思考

呂薇

綁架的本義更多的是強力劫人，本文所說的綁架是指有些教師把自己當做布道者、信息庫，只知道快節奏地把自己所擁有的知識和思想強加給學生，培養出來的是高度統一的學習產品，這里的綁架更多的是一種思想靈魂的約束。

蘇格拉底高呼：“世界上誰也無權命令別人信仰什么，或剝奪別人隨心所欲思考的權利。” 思考是探求答案，獲取意義，追尋真理，尋找自我，創造獨立人格的過程。

1.思考一：大綱比較，新桃舊符異何處？

翻開歷年的小學語文教學大綱，這么大一個國家，多少個不同地區，卻是同一個大綱，過去的大綱里甚至連每個年級學習多少個生字都有統一要求。讓人欣慰的是大綱在修訂過程中不斷地完善，最新的大綱更多的是給了一個方向。具體的操作，由地方靈活地把握。新中國成立以來小學語文教學大綱共頒布了五個，最新的大綱和過去相比，漢語拼音和閱讀教學要求有所提高；減少了識字量，作文改成了習作，表面是名詞的替換，本質是要求的降低；口語交際和過去的聽話和說話相比，基本持平。最新的小學語文教學大綱提出的語言文字訓練的要求比較全面、準確，符合教學實際，將對教學起到切實的指導作用。

2.思考二：應試教育，頂上懸劍到何時？

應試如頂上懸劍，讓學生和家長活在一種強烈的緊張之中，超標、超時、超量、超限的超負荷學習生活，讓學生已經沒有多余的精力去思考、探索他們感興趣的問題。大量的課業負擔，埋沒了他們的個性。學生除了在校時間要做大量的作業，放學了，還有許多學生還要去家教班參加文化補習，學生像被抽打的陀螺，哪有半點自己的空間。就連假期和周末也被排得“日理萬機”，學生偶爾有空出去玩，一是不容易找到同齡人玩，二是不曉得怎么玩了。在應試教育之外，我們是不是要補上家庭教育和社會教育這一課，這實在值得我們反思。如果，我們走進課堂看一看，也會發現教學進度的“齊步走”，目標要求的“一刀切”，學生評價的“標準化”，一味追求“高效率”“快節奏”，課堂教學不顧實際“開快車”，這必然導致中下層的學生集體掉隊，最終影響整個班級團隊。

3.思考三：同課異構，滔滔思緒何處來？

同課異構是對于特定的教學內容由不同的教師進行備課、講授。它可以進一步拓展教師的眼界，有利于教師綜合能力的提高。每一種授課都反映著作者的思想，從不同的角度解讀，就會對文本有著不同的理解，這不僅讓學生學到了課文相關的知識，同時也讓學生接受了一次思維方式的鍛煉。

如《推敲》教學片斷：

課例一：

（1）出示生字詞：“賈 愈 簇

斟 酌 恕 莽 敲 尚 睡 驢

妥 街 闖 貌”，齊讀音節三遍，然后說出字的寫法，再用字組詞，最后，抄寫三遍。

（2）畫出生字在課文所組的詞：“賈島 韓愈 簇擁 斟酌 饒恕 魯莽 推敲 和尚 睡覺 騎驢 妥帖 街上 闖入 相貌”。

（3）分析課文，第一自然段講了時間、地點、人物、背景。第二段寫賈島敲門，驚醒了沉睡的小鳥。第三自然段講了賈島誤闖儀仗隊。

（4）以下幾個自然段各講了什么呢？請你們自己歸納一下。

課例二：

（1）選擇自己喜歡的方式讀課文。

（2）讓學生表現自己的讀，教師相機正音點撥。

（3）“推敲”本義是什么？現在多比喻什么？生1：本義就是推門、敲門唄。生2：課文最后一個自然段中的“后來，人們就把在寫詩和作文時斟酌文字叫做‘推敲”。就是比喻吧！生3：不僅是斟酌字句，也有反復考慮的意思，有時，我問爸爸問題，他會說，讓他推敲、推敲，這不就是考慮嗎？

（4）“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的意思你知道嗎？你是從哪里看出來的或者是如何想出來的？

生1：文章里有這樣一句“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”就是講的這個意思。生2：這一句就是講小鳥在樹上睡覺，和尚在月下敲門。生3：月光亮亮

的，山樹也是亮亮的，水清清的，有一個光頭人，在敲一個茅草房子。聽到動靜，甜甜的睡鳥也睜大了驚奇的眼睛。我是從插圖上看出來的。

（5）要是你看到這樣的景色，你能寫一首小詩嗎？

生：樹梢上掛許多月亮，那是小鳥的眼睛。池塘漂一個月亮，那是天上的吊燈。門前晃一個月亮，那是一個光頭佬……

教后分析，大家會發現在案例一中，生字的教學是孤立的，教師的分析是抽象的，學生缺少的是自悟，看不到一個思維的走向。學生更多的是跟進，這樣的思維綁架，學生想聰慧也難。而案例二能跳出課堂看課堂，跳出教材用教材，精選出教材中核心的、基礎的內容，分步落實。

總之，在小學語文教學中，教師要多讓學生思考，對重點東西進行重點研究，并進行適當的遷移。少“綁架”，多思考，為學生提供富有個性的發展創造空間，使語文課堂成為學生施展個性的舞臺。

（作者單位：江蘇省淮安市深圳路小學）