讓作業批改充滿活力和效力

譚春麗

摘 要：筆者對語文作業批改的方法進行了20多年的實踐探索，最終研究出了語文作業批改的“五改法”，即：一是“自改”；二是“互改”；三是“監改”；四是“審改”；五是“修改”。 學生是作業的主人，是批改的主體；教師是作業批改的主導，要凝聚作業批改的正能量，讓作業批改充滿活力和效力！

關鍵詞：語文作業；批改法；探究

教壇，是我迎著晨曦出航的大海，是我踏著星月耕作的土地。在20多年教海搏浪泛舟中，對語文作業批改的探索歷程的感悟，對我的教學改革產生了深遠的影響。

畢業之后剛開始工作時，我對作業、作文都十分虔誠地批改，百分之百的認真。加之繁重的上課、輔導、備課，常常忙得不亦樂乎。當一個語文教師太累！這種感受我刻骨銘心。

有一天我發現很多的語文教師改作文不到三分之一，改作業都是稀里糊涂打一個大大的鉤或者叉。從此我學懶了，作業、作文能少改就少改，能不改就不改。可是我的學生也變了，由原來的作業全交到后來的少交，甚至不交。我有些害怕了！可是，那一學期正碰上縣教育局“兩項常規”檢查，校領導把我改的作業作為學校的“榮光”送去檢查。可是，檢查組說我改的作文太粗。校長一臉的疑惑和不高興。我感到臉紅。老老實實全批全改的我又回來了。難道教師辛苦批改作業，就是為了迎接學校、家長和社會的檢查嗎？那豈不是教師工作的悲哀嗎？

我有幸到西安、延安聆聽了當代教育家魏書生的學術報告。了解到他所代的課基本不教，作業基本不改，把任務壓給學生，目的是培養學生自主學習的能力。這一點令我耳目一新。我總在想：傳統的作業批改，是教師辛苦的孤改，與學生被動的“一拿二看三扔四不改”，形成鮮明的反差，造成了教師的批改與學生作業反饋上的“兩張皮”，違背了教師批改作業的初衷，教學效果也大打折扣。到底有沒有一箭雙雕、省時高效的做法呢？對，把學生作為批改作業的主體！這樣，大大地節省了時間，壓實了學生的擔子，學生又參與了教學，提高了批改效益。一種莫名的靈感閃過心頭。我的想法與魏書生的教育思想不謀而合，既符合了課改精神，更為關鍵的是培養了學生自主學習的能力和習慣，又提高了教學效益。

我總算找到了“馬克思主義”真理！悄悄地開始了作業批改方面的改革。我的做法是“五改法”：一是“自改”，學生用鉛筆自己改，把自己作業上的漏洞先改正過來。二是“互改”，一般是同桌相互批改，用彩筆改（不能用紅筆和學生作業相同顏色筆，以示區別），并寫上互改者的姓名。三是“監改”，4～6人一組，民主選舉1名組長，職責是檢查學生的自改、互改的情況，并簽上監改者的姓名。四是“審改”，教師在前“三改”的基礎上，用紅筆進行審查。經過前三關學生的批改，帶有普遍性的問題基本得以解決，教師只關注突出的問題重點改一下，隨后再重點輔導。簡單地說，就是“一審二批三評”。五是“修改”，作業發下來后，學生根據自改、互改、監改、審改的情況，把有錯誤的地方認真地改正過來。在下一次作業批改之前，“五改”者都要監督該生修改環節是否完成。師生合作的“五改”，層層把關，關關相扣；色彩鮮明，責任分明；多次修改，記憶加強；知識深化，技能拓展，融匯了師生共同的智慧，實現了以教師為主導、學生為主體的自主學習、探究學習、合作學習的良性高效作業批改過程。

當然，作業“五改法”的真正落實，教師的范改很關鍵，常常起著導向的作用。在改法實施之初，我的要求很嚴格，答題的規范格式，每一個標點符號、每一個錯別字、每一個病句、每一個答案等諸多方面，甚至對字數的數量等，都有嚴格的要求。我常常讓學生隨意抽出幾本作業，讓學生寫在黑板上，讓部分學生用彩筆現場集體批改。萬事開頭難，剛開始，學生放不開，教師檢查多。但久而久之，我的學生真的改順了，似乎都有一種“怪癖”，見了作業都想改，不改心里就發慌呢！經過小組長、科代表的檢查不合格后，那些改得很差的學生，我就請他們到我的辦公室來，實現面對面的培訓。

“五改法”的發明在實踐中不斷得以完善。在互改的問題上，我采用了更為靈活的改法，批改者不一定是同桌，也可以自選信得過的、水平高的同學給自己面改，這樣，批改者水平越來越高。我把作業“五改法”逐步應用到作文批改、黑板做題批改上，效果顯著。

層層地批改，層層地把關，層層地督查，學生創造性完善，豈能不勝人一籌？“五改”的主人和主體是學生，他們是作業的創造者和雕刻者，精益求精，天地一新，豈不高效！

教海坎坷求索，歲月創新如歌。教學實踐讓我懂得，語文教學的智慧是：學生能做的而且能夠做得更好的，就應該放手讓學生去做。學生是作業批改的主體，教師只是作業批改的主導。教師要激勵學生自主完善、群體合作、共同參與、取長補短，凝聚作業批改的正能量，讓作業批改充滿活力和效力！

（作者單位：陜西省宜君縣第一中學）