小學(xué)中段語文教學(xué)高效復(fù)習(xí)策略研究

何明濤

摘 要：美國心理學(xué)家通過研究得出結(jié)論：復(fù)習(xí)即學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)，首先是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的再讀，這里的內(nèi)容可以是基礎(chǔ)知識(shí)的重溫，可以是一個(gè)單元主題的回顧，或者是一種語文能力的強(qiáng)化，然后和原先的自己相比，有一種突破或者超越。復(fù)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位在學(xué)生的發(fā)展上，通過對(duì)知識(shí)的再組織，通過對(duì)復(fù)習(xí)策略的精心設(shè)計(jì)，進(jìn)一步激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，感受知識(shí)的魅力，從而進(jìn)一步增強(qiáng)語文能力，提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：知識(shí)梳理；測試訓(xùn)練；課堂調(diào)控

復(fù)習(xí)課是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有序整理、歸類，找到知識(shí)間的聯(lián)系，使得原先在學(xué)生頭腦里簡單的知識(shí)積累重構(gòu)，最后形成一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程，從而達(dá)到加深理解、系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。在短短2～3周的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)，面對(duì)整冊(cè)教材涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，可謂千頭萬緒，加之語文測試的開放性，很多教師往往束手無策，要么面面俱到再講一遍教材，要么一頭扎進(jìn)復(fù)習(xí)資料大搞“題海戰(zhàn)”，累了老師，苦了孩子，廣種薄收。結(jié)合長期以來的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂，有以下幾條策略途徑：

一、知識(shí)梳理溫故知新

古語云：溫故而知新。復(fù)習(xí)階段，通過教師的有序組織，學(xué)生不僅可以溫習(xí)部分已經(jīng)遺忘的知識(shí)，還可以在教師的點(diǎn)撥下拓寬思路，在學(xué)習(xí)的深度和廣度上再作延伸，形成學(xué)習(xí)技能。這就需要教師在宏觀把握、調(diào)控整冊(cè)教材的基礎(chǔ)上，將知識(shí)點(diǎn)分割成線，引領(lǐng)學(xué)生“厚書讀薄”，提高復(fù)習(xí)效率。

（1）理清知識(shí)點(diǎn)。“詞語盤點(diǎn)”無疑是語文學(xué)習(xí)的基石，這部分內(nèi)容詞匯量大，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，教師可以嘗試創(chuàng)新聽寫方法，如根據(jù)詞義理解聽寫，借助“錄音”記憶聽寫，尋找規(guī)律歸納聽寫，借助課文推理聽寫等方法，刺激學(xué)生的感官，將舊知識(shí)新復(fù)習(xí)。 “日積月累”的考查更多是在具體運(yùn)用中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容上作細(xì)致的歸類，如有關(guān)人的精神品質(zhì)的成語，有關(guān)戰(zhàn)爭、軍事的成語，有關(guān)田園風(fēng)光的詩句，有關(guān)氣象、農(nóng)事的諺語，有關(guān)真誠待人的名言等，讓學(xué)生建立起積累運(yùn)用的“資源庫”，隨時(shí)提取相關(guān)知識(shí)。除此以外，教師可以放手讓學(xué)生系統(tǒng)整理多音字、背誦段落、古詩詞等知識(shí)點(diǎn)，還可以自主結(jié)合生字表整理形近字比較，從整體上把握全冊(cè)內(nèi)容，讓復(fù)習(xí)有章可循，有的放矢。

（2）分析易錯(cuò)點(diǎn)。教師要做“有心人”，隨時(shí)記錄下學(xué)生出錯(cuò)率高的知識(shí)點(diǎn)，主要來自于聽寫詞語和古詩詞的積累。復(fù)習(xí)強(qiáng)化階段，單靠死記硬背學(xué)生印象是不夠深刻的，教師需要利用字音、字形等特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際加以區(qū)分引導(dǎo)，讓學(xué)生烙下深刻的印象。如“庭、蜒”，學(xué)生很容易將右邊部分混淆，教師可以在黑板上放大右邊部分，首先是區(qū)分字音的不同，再作形象化解釋，朝廷里有很多士兵為國家效力，所以里面是“士”，而“蜿蜒”是延伸不盡的意思，因此右下部分是“止”的變體，想著意思寫就不會(huì)出錯(cuò)了。“拔、撥”是出錯(cuò)頻率很高的兩個(gè)字，可引導(dǎo)學(xué)生比較：“拔河、拔蘿卜”都需要朋友來幫忙，把他們的汗滴都累出來了，因此右邊是“友”多了一點(diǎn)。而撥打電話時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)號(hào)碼有誤，因此有點(diǎn)是“發(fā)”。類似這樣的比較區(qū)別還有很多，可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，結(jié)合自己平常愛犯的錯(cuò)誤，提醒同學(xué)注意，既加深了自我反思，又強(qiáng)化鞏固了知識(shí)，一舉兩得。基于反思的記憶才能夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化運(yùn)用，不斷提升。此外，語文園地的“我的發(fā)現(xiàn)”里分次安排了比喻、擬人等修辭手法的訓(xùn)練，學(xué)生很容易混淆，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地感受語言形式的特點(diǎn)，大膽仿造、創(chuàng)新，積累語言。

（3）抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。教師要重視對(duì)單元主題的二次解讀，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，將基礎(chǔ)知識(shí)、寫作復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，使復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，提高復(fù)習(xí)效率。如復(fù)習(xí)《普羅米修斯》一課，在引導(dǎo)學(xué)生感受普羅米修斯堅(jiān)持正義、不屈不撓、為人類造福的英雄形象時(shí)，重點(diǎn)抓住“堅(jiān)定”“雖然……有可能……但是”句式以及描寫普羅米修斯語言的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去品味，人物的高大形象躍然紙上。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容，總結(jié)出概括文章主要內(nèi)容的方法，領(lǐng)悟作者抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)及采用對(duì)比手法來刻畫人物形象的寫法，這樣的復(fù)習(xí)一定是事半功倍的。

將方法轉(zhuǎn)化為技能的必要途徑是習(xí)作訓(xùn)練。教師在復(fù)習(xí)階段可以以模擬考試的作文題目為依托，分類歸納出敘事、寫景、寫人、想象類作文的寫法。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”在習(xí)作講評(píng)時(shí)，可以采用互動(dòng)探究式，引導(dǎo)學(xué)生討論寫作素材，表達(dá)方法；可以采用教師“即興下水”的方法給學(xué)生以示范，揭開作文的神秘面紗；還可以對(duì)學(xué)生現(xiàn)有習(xí)作生成的資源進(jìn)行整合利用，朗讀學(xué)生佳作，大面積地呈現(xiàn)學(xué)生作文中的精彩詞句，“送”給其他學(xué)生，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生透過語言現(xiàn)象去領(lǐng)悟“寫作的秘密”。在此基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行同類作文的“入格過關(guān)”訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握方法，形成技能。

二、測試訓(xùn)練蓄勢(shì)待發(fā)

在期末復(fù)習(xí)中，模擬考試是非常有必要的。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“小考看大考”的觀念，讓學(xué)生把每一次模擬考試都當(dāng)做期末考試對(duì)待。為了增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心、責(zé)任心，教師可以將班上學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生設(shè)定為“學(xué)習(xí)對(duì)手”，征求學(xué)生意見制定學(xué)習(xí)競賽規(guī)則，如每次考試贏的同學(xué)積分，累積到一定分值就可以領(lǐng)取獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品，輸?shù)耐瑢W(xué)可以有適當(dāng)?shù)膽徒洌绯瓕戝e(cuò)題，朗讀試卷等。這樣，學(xué)生會(huì)爭取“自我解放”而格外用心地對(duì)待考試，出錯(cuò)率大大降低。每次考試以后，教師講評(píng)試卷一定要有所側(cè)重，重點(diǎn)關(guān)注新的難點(diǎn)，講清講透，拓展延伸，教給學(xué)生同類題目的作答方法，達(dá)到“授人以漁”的目的。

三、課堂調(diào)控收放自如

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”復(fù)習(xí)課的引入應(yīng)力求新穎性、有趣味性，最大限度地將學(xué)生的注意力吸引到課堂中。興趣是最好的老師，正如蘇霍姆林斯基所說：“興趣是一種精細(xì)而又淘氣的東西，形象地說，是一枝嬌嫩的花朵，有千萬條細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作者著，給它提供滋養(yǎng)。”作為語文教師，一定要善于發(fā)現(xiàn)和利用每一寸培養(yǎng)興趣的“潮濕的土壤”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿意趣、情趣、志趣且富有實(shí)效的興趣世界，讓學(xué)生時(shí)刻擁有盎然的興趣。教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑探究、趣味活動(dòng)、幽默詼諧等形式開課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而煥發(fā)出蓬勃的生命力。

在緊張的期末復(fù)習(xí)中，學(xué)生疲勞感是客觀存在的。作為教師，應(yīng)該在復(fù)習(xí)中有序設(shè)計(jì)活動(dòng)，調(diào)節(jié)緊張氣氛，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長。課中適時(shí)采用“腦筋急轉(zhuǎn)彎”比賽，講冷笑話，做手指操訓(xùn)練等形式活躍課堂氣氛，減輕學(xué)生的壓力。注重復(fù)習(xí)過程的開放性，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽出題考同學(xué)，考老師，創(chuàng)設(shè)和諧、靈動(dòng)的課堂。

總之，教師要結(jié)合學(xué)生的年段特點(diǎn)，整體把握教材，充分運(yùn)用多種手段，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)期末復(fù)習(xí)的“高效教學(xué)”，將學(xué)生從“題海”里解放出來，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的深入把握和語文綜合能力的提高。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校小學(xué)部）