教師如何掌握并適應學生的心理

屈亞妮

摘 要：教育、教學過程是師生感情交流和心理相互作用的過程，教師不僅要了解學生的心理，研究師生之間的心理差異，還要使自己的心理適應學生的心理特點，以期達到更好的教育、教學效果。

關鍵詞：教師；掌握；適應；學生；心理

教育、教學過程是教師和學生共同活動的過程，其中必然包含師生感情交流和心理的相互作用。想取得最佳教育、教學效果，因素是多方面的，其中師生之間積極的情感交融和心理適應是一個重要因素。教育、教學中師生之間積極的情感交融的重要性已被越來越多的人所認識，然而對師生心理活動的協調適應卻沒有受到應有的重視。

不少教師在教育、教學活動中并不注意了解學生因年齡特征所具有的心理特點，不注意研究師生之間的心理差異，當然更談不上二者的協調和適應，因而也就不能積極有效地引導學生克服自身的消極心理因素，保護、培養和發展他們的健康的心理品質。與此相反，還往往會出現對立、沖突，造成教育、教學過程的障礙以致失敗。

教師如果不了解學生的心理特點就會對學生的一些正常行為做出錯誤的判斷處置。比如青少年好奇心理極強，好提問題，特別是低年級學生會在課堂上提出一些古怪問題，有些問題與教學內容并無多大聯系，于是有的教師認為這些行為都是有意搗亂，不能容忍，輕則諷刺，重則懲罰。對此學生當然不服氣，反而產生對這位教師，甚至對這門課的對立和抵制情緒，影響了學生的求知欲，同時還會使學生產生心理上的恐懼，不敢大膽提出問題。這樣便傷害了他們可貴的探索精神，有時還會長期地影響著他們的身心發展。

又比如初一、初二的學生，由于生理上性腺的發育，心理上開始對異性感興趣，出現彼此過分親近的交往；加上社會的影響，還會出現交異性朋友的現象。有些教師對這一心理現象并不理解，不能正確疏導，輕易地將其定論為早戀現象、思想墮落，有時還大加整治。這樣做往往在學生的心靈上投下難以拂拭的陰影。所以教師必須了解學生的心理特點，認識它、理解它，才能做出正確的判斷。一方面精心保護學生們求知好問的脆弱幼稚，并使他們茁壯成長起來；另一方面有效地幫助他們克服幼稚、無知的消極因素，向積極健康的方向發展。

教師不僅應了解學生的心理特點，而且還要研究師生的心理差異，否則就會不自覺地用成人或自身的心理代替學生的心理，其結果，必然壓抑、損傷學生的正常發展。比如教師由于所處地位，心理上希望學生服從自己，一切照老師的話去做。然而學生處于青少年不成熟的發展期，他們好強、好勝，追求獨立，喜歡自作主張。有經驗的教師常常能克服自身這種心理上的消極因素，并不過分強調學生的服從，有時還允許部分的或暫時的不服從行為。他們因勢利導，尊重學生，鼓勵學生獨立思考、獨立解決問題的精神，從旁施加自己的影響，誘導學生克服獨立中的幼稚和不足，使他們得到正常的、充分的發展。而沒有經驗的教師則把俯首帖耳、唯命是從作為好學生的一項重要標準。他們認為“教師的話對學生具有法律的意義”；學生稍有背離，他們便加以干涉、限制，甚至訓斥、懲戒。結果，歡蹦亂跳的孩子們或被壓抑成一個個“小老頭”，失去了他們富于幻想，勇于創新的可貴精神；或迫使他們采取兩面手法對付教師；當教師在場時一個個老老實實，大氣不敢出，可是教師一旦離開，便地覆天翻，亂作一團，盡情發泄積壓的活力。可見教師不研究師生之間的心理差異，硬叫學生成人化，會造成學生的一些不正常的變態心理。

教師不僅要了解學生的心理，研究師生之間的心理差異，而且有時還要使自己的心理適應學生的一些心理特點，以期達到更好的教育、教學效果。一般來說，為什么年輕的教師容易和學生打成一片呢？無非是師生的心理特點比較接近。教師只有有意識地去彌合師生之間的心理差異，在與學生的共同活動中才能更有效地施加自己的影響。既然青少年們好奇心強，教師就應進入他們的角色，提出有趣的問題，引導學生們一起動手、動腦、觀察、思考。這樣就會充分引起學生的興趣，發揮他們的主動性，獲得理想的教學效果。

教師了解學生的心理，研究師生之間心理差異，有時主動去適應學生的心理，其目的就是既“溶化”在學生之中，又“高踞”于學生之上，將他們培養和發展成既日趨成熟，又朝氣蓬勃，充滿創造力的新人。

青少年有很多積極的心理特點，同時又有不少消極的心理因素，比如他們好奇、好強、好勝，但又幼稚、無知、不成熟，抓住一點真知就以為是整個真理；他們富于幻想，勇于創新，但又脆弱、動搖，缺乏毅力，等等。教師只有充分地認識、仔細研究這些特點，并深入到他們之中，才能在協調的氣氛中用正確的方法有效地培養和發展他們良好的心理特點和意志品質，消除那些妨礙他們健康成長的消極心理因素，更好地完成我們的教育、教學任務。

（作者單位：陜西省寶雞市列電中學）