銜接現代培訓理念 推進黨校經濟學案例教學

包雪英

教學方法是為了實現一定教學目標而采用的方式與手段的總稱。現代培訓理念的引入、學習和嘗試，為適應干部培訓新要求、新形勢，為黨校促進教學改革，增強教學效果，提供了可供參考的新思路、新方法。案例教學是現代培訓理念引導下，應用較廣的一個培訓方式。筆者認為，只有形成“四個銜接”，即案例教學與黨校教學、學員、經濟學科和具體教學過程相銜接，才能打破固有模式，嘗試和開拓黨校主體班次新的模式，不斷提高經濟學教學質量。這也是本文主旨所在。

一、要與黨校教學相銜接

黨校教學無論從受訓對象、授課內容到實訓方式等方面都有其特殊性。

（一）黨校教育不同于普通高等教育

普通高等教育的對象是大學生，主要任務是進行學歷教育，以知識導向為本，傳授分門別類的學科基礎知識。黨校教學的對象是社會人，都具有一定的工作生活閱歷和成長經歷。其學習以實踐導向為本，以綜合交叉的補缺新知為主，進行經驗分享，而不是探討純學術的問題。要形成舉一反三、融會貫通、觸類旁通的思維框架。

（二）黨校教育以短期培訓為主

現代培訓理念認為培訓不是教育，教育是基礎，培訓是發展。培訓主要是為學員創建一個交流的平臺，價值在于對學員經驗和智慧的開發，實質是在理論與實踐之間找尋橋梁。

案例教學不是簡單的舉例子，也不是例證，而是根據教學目的與要求，選擇恰當的案例，組織學員進行分析、展開討論，達到理論聯系實際、學以致用的教學目的。因此，黨校案例教學只有與黨校教學特點和定位相銜接，才能適應中國干部教育培訓需求。

二、要與學員相銜接

（一）黨校教育的學員是成人

成人的學習是一種基于反思的體驗，學習是在探索和解決工作和生活的難題時獲得的知識，是掌握相關技能、轉變思想觀念的過程。學習結果追求的是人的能力和素質的提高，是人的全面發展。現代培訓理念認為成人學習具有實踐性、多維性、感悟性、愉悅性的特點，如學習出發點是工作、組織或生活需要；學習方式是比較真實的例子，通過高度參與，向老師、實踐學習等。

（二）黨校教育的學員是領導干部

領導干部不同于一般的干部，職務越高其思維訓練要求比重越大于行為訓練比重。領導干部不僅要提升其崗位素質和工作能力，能做事、會做事，更重要的會看問題、想問題，形成辯證思維、戰略思維、全局思維和創新思維，最終能妥善解決現實問題。因此，黨校案例教學要銜接成人特點、領導干部特點，不能“給經常接觸文件的人講文件精神、給經常有出國機會的人講國外情況”，要以帶有問題或疑難情景的真實的典型事件，引導學員的思考。

三、要與經濟學科相銜接

現代培訓理念倡導培訓內容以提高能力、改變態度為主，注重發掘潛能、轉變觀念和思維方式。當前領導黨員干部，在處理和解決經濟建設發展中遇到或出現的如生態建設、節能降耗、經濟效益并舉等很多現實問題時，切實需要全局觀念、創新思維。

（一）案例教學引入經濟學領域的時間比其他學科短

案例教學是目前國際上應用最廣的教學方法之一，最初被廣泛應用于哈佛大學法學和醫學教育領域，后逐漸延用到哈佛商學院。法學例教學法最早是在1870年被哈佛大學法學院首次引入。19世紀90年代，哈佛醫學院引入案例教學法。1919年哈佛商學院推廣使用案例教學法，并在MBA教學實踐中獲得最大的成功，為社會培養了大量杰出的工商界驕子。自此，從20世紀50年代開始，加拿大、英國、法國、德國、意大利、日本以及東南亞國家陸續在管理學教育中引入案例教學法。這說明，案例教學在經濟學領域應用的時間比其他學科短。

我國在理論經濟學中的運用不及國外普遍，且重視程度也遠遠不夠。自20世紀90年代中后期，國內學者才認識到“案例教學法有助于改變目前理論教學中重名詞概念、輕生活事實的現象，有助于解決所謂‘黑板經濟學和高分低能的問題”。之后，應用于高等院校的理論案例相繼問世，如《西方經濟學案例》《政治經濟學案例》《公共經濟學案例》《產業經濟學案例》《計量經濟學》教學案例集等。但應用經濟學案例較少，近年來，才有了《中國市場經濟理論與實踐》教學案例集、《區域經濟模型與案例分析》，正逐漸填補應用經濟學領域案例庫的空白。

（二）黨校案例資源供應嚴重不足，質量欠缺

案例教學在國外高校教學當中有100多年的實踐與發展，已形成了一套較為成熟的模式。而在黨校教學中，尚處于研究與實戰的起步階段。黨校還沒有形成自己的案例庫，找到好的案例非常困難，教師主要依靠自己進行搜集與整理案例。這不僅耗費了教師大量的精力，搜集到的案例也不一定符合教學要求。還有部分教師對案例不經認真修改提煉就直接應用于教學，這樣的案例針對性不強，無法滿足學員實際水平和教學要求，無法真正實現案例教學目標。另外，本土化案例數量少，也是困擾黨校案例教學的一個突出問題。

四、要與施教過程相銜接

（一）前期調研及編寫審定是基本保障

根據地域特點、發展階段、發展程度及發展中的問題，選擇應反映當前經濟發展中的具有典型性、系統性、多樣性和發展性的事例，到實地進行全面深入細致的調研核實，從相關問題的產生、發展過程，到存在的矛盾、困難、政策措施等等，通過多種途徑爭取掌握詳細情況，以保證原始素材或文獻資料的真實性、可靠性。如果脫離了調查研究，整個案例教學必將是失敗的。

案例文稿要按規范的標題、正文和教學指導三部分格式要求編寫，這三部分缺一不可。正文是案例的核心部分，要精練，具有嚴密性、邏輯性，而不是資料的簡單堆砌。要保持爭議性，應避免出現結論性、傾向性的內容，讓學員可以從不同的角度去體會和思考。目前，如何編寫出反映本地區實際管理、實踐活動的案例是非常迫切且有難度的工作。

（二）充分地展示案例

現代培訓理念認為，人類在集體中問答式學習效果最佳。培訓過程中主張學員以體驗過程，在互動交流中自己發現、定義和解決問題，而不是“控制學習”。成功的案例教學必須與展示案例這一關鍵環節相銜接。包括提前將案例發放到學員手中、組織討論和教學小結。其中，討論是案例研究的核心和靈魂。教師要鼓勵學員表達自己的思想和感受，而不要直接告訴他們應該做什么、如何思想、如何感受。教師必須用質疑、澄清、擴展、控制、綜合、總結等技能進行引導，以研討式、辯論式、講授式等靈活多樣的方式激活教學過程。

中央黨校在教學方法改革方面的基本態度是：“鼓勵探索，支持創新；大力提倡，堅持自愿；形式多樣，不拘一格；一邊實踐，一邊總結。”對此，有人提出各級黨校在教學方法的改革與創新方面，要堅持三個“有利于”標準，即只要有利于教學目標的實現、有利于教學內容的表達、有利于教學質量的提高，什么樣的方法都可以試驗、都可以采用。筆者認為，以上三個“有利于”標準具有普遍性。黨校教師銜接現代培訓理念，就應該以此標準比較和研究不同教學方法或同一教學方法的不同具體形式的長短、優劣，尋找出適合黨校教學、適合個人教學的獨特的方法，不斷提高教學效果。endprint