中學語文課堂引領藝術初探

劉麗瓊

在中學語文教學實踐中，教師對課堂引領的預設會遇到一些“意外”，比如學生對問題理解的偏差、學生回答問題的指向偏頗、對問題的理解不夠深刻、沒有達到教師的預想等，那么如何對課堂提問進行“校正”和“突破”呢？對課堂引領的追問成為提高提問有效性、解決引領生成偏差的有效手段。

一、中學語文課堂引領的有效性思考

中學語文提高了課堂的思維含量，對學生的學習過程設置了更多的思考節點，教師的提問指向性更強，課堂生成更豐富，然而分析課堂提問解答效果，當中依然存在著諸多的不完美之處，本文認為中學語文課堂提問的追問還存在著以下兩個方面的重要缺陷：

1.課堂引領的表現形式不夠豐富，直接的課堂引導替代了課堂追問

追問一般出現在學生對課堂提問的解答之后，常用的課堂追問語大多為“你為什么這樣思考”、“你是如何得出這樣的結論”等，追問直接而生硬，學生往往無言以對；教師或者會進行簡單的點評，或者會直接告訴答案，這都是直接的課堂引導，忽略了對學生思維的啟迪，弱化了知識的精彩延伸，也直接造成了知識點的理解不夠透徹。毫無疑問這樣的課堂引領是無效的。我在《爸爸的花兒落了》一課的教學中，為了引導學生理解作者的思想感情，體味人與人之間的真情，在研讀課文時設計了“爸爸逼作者去上學的回憶表明了爸爸怎樣的態度和情感？對作者的成長有什么影響？”這個問題，學生通過仔細朗讀課文，初步感受到父親態度的嚴厲和深深的愛，學生的回答也比較簡略，都能夠指出這兩點，但是對課文的理解并沒有完成，我直截了當地追問學生：“你是從哪里體會到的？”學生開始翻書、勾畫，然后作答。課后反思自己的教學過程，發覺在這個環節的處理上留有缺憾。如果當時我做出如下引導：“父愛如山，比母愛嚴厲，卻不比母愛渺小，甚至他把他全部的愛都毫無保留的傾注到我們身上。作者的父親同樣如此，他的嚴厲滲透在文中的字里行間，卻滿篇寫滿了愛字。品讀課文，你被那些描寫父愛嚴厲和深沉的語句所打動呢？”相比而言，后一種追問方式更加生動，學習氛圍的營造也更強。

2.引領和追問的系統性不足，追問所指向的學習目標跨度不合理

追問是解決對引領理解不足和偏頗的重要手段，因此追問必須具有引領性和系統性。中學語文課堂開放性很強，無論是教材的載體還是知識的生成都表現出很強的思維擴散性，諸多“節外生枝”的表述對教師的追問造成了一定的干擾。比如《藤野先生》一文，需要解決的問題是“作者敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質”，有些學生的思維跨度比較大，直接答出藤野先生“認真負責、熱情誠懇”，教師在追問時，如果不能回到要解決的問題之中去，跨越到對“內在品質”的點撥上，學習的層次就被打亂，追問應有的作用就沒有發揮出來。

二、中學語文課堂引領的有效性對策

通過課后的不斷反思和對追問策略的認真探究，在中學語文的課堂引領中，可以從以下幾個方面探索提高有效性。

1.準確把握追問的切入點，促進學生的有效思考

對于課堂生成非常豐富的語文學科來講，過多的追問只能讓學生的思考過程被人為打斷，并不利于知識理解和語文能力形成。首先要準確把握追問的切入點，在學生的思維盲點和誤區之處追問，激發學生的有效思考，從而提高課堂追問的有效性。比如《真正的英雄》一課，學生在理解“我們所能找到的惟一安慰是，我們在心里知道飛得那樣高那樣愜意的你們，現在在星際之外找到了上帝許諾以不朽生命的歸宿”這一句話時，結合其他事例重點分析“不朽生命的歸宿”，此時應該先讓學生盡情的說出自己的理解，教師再追問“從諸多的事例中，我們能夠感受到他們存在的價值，更能體會到他們為之付出生命的可貴，這句話升華了全文的情感，讓我們更深刻地感受到了文章的什么情感內涵？”這樣的追問讓學生的思考更有效。

2.把握提問生成與追問生成之間的聯系，提升追問的目標指向性

中學語文的課堂生成比較繁雜，這就需要合理的利用追問來梳理。教師要準確把握提問的生成，結合課堂目標作出合理的追問，能夠快速預設到追問的再次生成是否有利于解決這個問題、追問和提問所指向的目標是否具有系統性和一致性等。科學處理了提問生成和追問生成之間的關系，追問和提問的目標一致，追問的有效性就能大幅度提高。

總之，中學語文課堂引領是一種需要拿捏的藝術，中學語文教師要鉆研課堂引領的藝術，提升課堂引領的藝術。