巧設教學主線，串起散落珍珠

畢雪靜

譯林版英語教材的復習單元“Project 1”和“Project 2”，和舊教材相比形式新穎，內容豐富而全面，不僅要復習鞏固、延伸拓展、激發興趣，而且增添了手工勞動環節，一節課的容量之大，內容之多，讓人感到千頭萬緒，無從下手。而許多教師在設計復習課時，往往只關注到活動環節的設計，卻忽視了各活動環節之間的銜接問題，使得一節課缺乏整體性，讓人感覺比較零散。目前的數學亟須理清這千頭萬緒，編織教學主線，將一個個設計精美的教學活動巧妙地串聯起來，為培養學生初步的綜合語言運用能力夯實基礎。

一、 呈現明線，激發興趣

教學片段一

T： Boys and girls， do you know Harry Potter？

Ss： Yes！

T： He is a great magician. Look， here are some other magicians.

在PPT上呈現孩子們所熟知的魔術師們！

T： They all have magic power！ Do you want to be a magician， too？

Ss： Yes， we are.

T： If you want to be a magician， you should try to get these things.

在PPT 上呈現下圖：

■

T： Every time you finish a task， you can get one of them. Do you want to have a try？

Ss：Yes， we do.

設計意圖：為了和Project 2的主題“A magic clock”相契合，緊扣“Magic”主題，設計出魔法師成長之路的教學主線。在課堂伊始呈現主線，可以達到以下兩個目的：（1）明確學習目標。讓學生清楚地知道本節課他們需要完成的任務，收集五件魔法物品，最后才能成為一名魔法師。（2）激發學生興趣。“魔法”本身對學生們而言有著巨大的吸引力，而收集魔法物品成為魔法師，和許多學生熟知的兒童電影、游戲情節十分相似，雖然學生明知道不可能成為真正的魔法師，但他們依舊非常愿意參與到教學活動中，享受著夢想帶給他們的巨大魔力。

二、 編織暗線，鞏固拓展

教學片段二

1. 復習鞏固 “What are those/these？”“Are those/these...？”

活動（1）：Magic ears 操練句型“What are those？”“Are those...？”

在PPT上呈現一幅廣袤的農場圖片，在圖片的遠景處呈現四幅縮得很小的四群雞、牛、豬、鴨圖片。如下圖：

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學生很難看清圖片上的內容，需要仔細聽動物的叫聲才能分辨出動物的種類。

T： Look， on the farm， there are lots of animals. Can you see what they are？

Ss： No， we cant.

T： Lets listen and guess.

Ss： OK.

播放小雞的叫聲。

T： What are those？ Guess！

S： Are those chicken？

點擊PPT，呈現放大的雞群圖片。

T： Yes， youre right.

接下來，在PPT上呈現重點句型“What are those/these？”“Are those/these...？”然后讓學生兩人互問互答，進行操練。

學生成功完成此項活動后，可以獲得獎勵——魔法帽。

活動（2）：Magic touch 操練句型“What are these？”“Are these...？”

在學生上次活動的獎勵“魔法帽”中，每次放入2～3個同樣的水果，讓學生摸一摸，然后猜一猜。

T： Whats in my magic hat？ Guess！

S： Are these pears？

T： No， youre wrong.

S： They are apples.

學生猜對水果，教師拿出水果。

T： Yes， youre right.

學生完成活動，可以獲得獎勵：魔法掃帚。

2. 放松心情，復習數字1-10。

活動名稱：Magic song

上個活動環節失敗者有一次翻盤的機會：為大家演唱一首數字歌曲。如果失敗一方獲得勝利一方的肯定，他們也能獲得強大魔法棒一支。

演唱結束后，教師隨意詢問失敗一方的幾個同學的年齡

T： How old are you？

S1： Im...

T： How old are you？

S2： Im...

讓同桌兩人互相操練句型“How old are you？”“Im...”

教師詢問勝利者意見，如果勝利者同意，向失敗者頒發“強大魔法棒”。

T： This is for you. 然后讓5～6位失敗者傳遞“強大魔法棒”并操練句型“This is for you.”

3. 復習鞏固 “What time is it？”“Its... Its time for...”endprint

活動名稱：Magic clock

PPT上呈現一幅鐘的圖片，每個時間卡片的背后都有一幅圖片，如：吃飯，上課，睡覺等。如下圖所示：

■

教師示范后，學生進行兩人操練“What time is it？”“Its... Its time for...”。

學生成功完成活動后，可以獲得獎勵：魔法斗篷。

4.整合拓展制作并使用“A magic clock”進行學習新知和整合操練

活動（1）：Magic hands

首先讓學生拿出課前做好的鐘面，并要求在上面畫好12幅與5～8單元內容相關的圖片，如下圖：

■

然后教師引導學生一邊學習“Cut out the doors”“Stick the doors on”“Pin the hand on”“Pin on a rubber”，一邊制作魔法鐘。（注：為了節約課堂時間，已經讓學生在課前剪好9-10個數字門，并按要求粘貼好。）

活動（2）Magic help

為了讓每個孩子都能完成魔法鐘的制作，安排學生四人一小組互相幫助，并要求學生之間用英語進行溝通交流。如：S1：Please stick the doors on.S2： OK.

活動（3）Magic mouth

兩人一小組，選擇一個制作比較完整的魔法鐘，操練5～8單元的重點句型。教師請2～3組學生展示操練成果。

設計意圖：在教學明線“收集魔法物品，成為魔法師”的輔助下，設計教學暗線：以知識再現，技能鞏固為主線，引導學生在精心設計的教學活動中逐步操練各單元的重點句型和單詞，步步緊跟，層層遞進，緊扣關鍵詞“Magic”，先復習鞏固，再整合拓展。這樣設計有兩個目的：一是幫助學生整理5～8單元的知識點；二是在整合拓展活動中檢測學生是否扎實掌握了重難點。學生在主線的牽引下，在一個個活動、游戲、歌曲、競技中，不知不覺地進行復習和鞏固。

三、設計主線，呈現目標

教學片段三

教師示范，學生跟著做，把時鐘數字卡片從紙上剪下來。

T： Boys and girls， lets cut out the doors.

S： OK.

T： Now， follow me. Lets say the magic，spell “Cut out the doors”.

在PPT上呈現下圖，幫助學生理解教師意圖：

■

Ss： Cut out the doors.

教師指導學生剪下一張數字卡片，說一遍魔法咒語，讓學生在反復的手工勞動中，理解并掌握“cut out”。

設計意圖：在設計明暗主線的同時，筆者還設計了語言主線，在每個活動環節中，都有一句“魔法咒語”。如此設計有以下兩個原因：（1）契合明線：成為一名魔法師。為了繼續激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，讓學生在一種輕松愉悅的課堂環境中復習和操練，改變以往死板的句型呈現形式，以魔法咒語的形式出現在學生眼前。如此一來，學生們在“成為魔法師”這個極具魔力的感召下，積極地操練句型，不僅激發了學生的學習興趣，而且驅動了學生的學習動力。（2）點明暗線：鞏固和拓展。復習課的形式無論怎么改變、裝飾，都不能掩蓋其復習的本質。所以為了突出每個活動環節的目的，必須呈現重點詞、句，才能使學生們清楚地知道每個活動的語言學習目標。endprint

活動名稱：Magic clock

PPT上呈現一幅鐘的圖片，每個時間卡片的背后都有一幅圖片，如：吃飯，上課，睡覺等。如下圖所示：

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教師示范后，學生進行兩人操練“What time is it？”“Its... Its time for...”。

學生成功完成活動后，可以獲得獎勵：魔法斗篷。

4.整合拓展制作并使用“A magic clock”進行學習新知和整合操練

活動（1）：Magic hands

首先讓學生拿出課前做好的鐘面，并要求在上面畫好12幅與5～8單元內容相關的圖片，如下圖：

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然后教師引導學生一邊學習“Cut out the doors”“Stick the doors on”“Pin the hand on”“Pin on a rubber”，一邊制作魔法鐘。（注：為了節約課堂時間，已經讓學生在課前剪好9-10個數字門，并按要求粘貼好。）

活動（2）Magic help

為了讓每個孩子都能完成魔法鐘的制作，安排學生四人一小組互相幫助，并要求學生之間用英語進行溝通交流。如：S1：Please stick the doors on.S2： OK.

活動（3）Magic mouth

兩人一小組，選擇一個制作比較完整的魔法鐘，操練5～8單元的重點句型。教師請2～3組學生展示操練成果。

設計意圖：在教學明線“收集魔法物品，成為魔法師”的輔助下，設計教學暗線：以知識再現，技能鞏固為主線，引導學生在精心設計的教學活動中逐步操練各單元的重點句型和單詞，步步緊跟，層層遞進，緊扣關鍵詞“Magic”，先復習鞏固，再整合拓展。這樣設計有兩個目的：一是幫助學生整理5～8單元的知識點；二是在整合拓展活動中檢測學生是否扎實掌握了重難點。學生在主線的牽引下，在一個個活動、游戲、歌曲、競技中，不知不覺地進行復習和鞏固。

三、設計主線，呈現目標

教學片段三

教師示范，學生跟著做，把時鐘數字卡片從紙上剪下來。

T： Boys and girls， lets cut out the doors.

S： OK.

T： Now， follow me. Lets say the magic，spell “Cut out the doors”.

在PPT上呈現下圖，幫助學生理解教師意圖：

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Ss： Cut out the doors.

教師指導學生剪下一張數字卡片，說一遍魔法咒語，讓學生在反復的手工勞動中，理解并掌握“cut out”。

設計意圖：在設計明暗主線的同時，筆者還設計了語言主線，在每個活動環節中，都有一句“魔法咒語”。如此設計有以下兩個原因：（1）契合明線：成為一名魔法師。為了繼續激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，讓學生在一種輕松愉悅的課堂環境中復習和操練，改變以往死板的句型呈現形式，以魔法咒語的形式出現在學生眼前。如此一來，學生們在“成為魔法師”這個極具魔力的感召下，積極地操練句型，不僅激發了學生的學習興趣，而且驅動了學生的學習動力。（2）點明暗線：鞏固和拓展。復習課的形式無論怎么改變、裝飾，都不能掩蓋其復習的本質。所以為了突出每個活動環節的目的，必須呈現重點詞、句，才能使學生們清楚地知道每個活動的語言學習目標。endprint

活動名稱：Magic clock

PPT上呈現一幅鐘的圖片，每個時間卡片的背后都有一幅圖片，如：吃飯，上課，睡覺等。如下圖所示：

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教師示范后，學生進行兩人操練“What time is it？”“Its... Its time for...”。

學生成功完成活動后，可以獲得獎勵：魔法斗篷。

4.整合拓展制作并使用“A magic clock”進行學習新知和整合操練

活動（1）：Magic hands

首先讓學生拿出課前做好的鐘面，并要求在上面畫好12幅與5～8單元內容相關的圖片，如下圖：

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然后教師引導學生一邊學習“Cut out the doors”“Stick the doors on”“Pin the hand on”“Pin on a rubber”，一邊制作魔法鐘。（注：為了節約課堂時間，已經讓學生在課前剪好9-10個數字門，并按要求粘貼好。）

活動（2）Magic help

為了讓每個孩子都能完成魔法鐘的制作，安排學生四人一小組互相幫助，并要求學生之間用英語進行溝通交流。如：S1：Please stick the doors on.S2： OK.

活動（3）Magic mouth

兩人一小組，選擇一個制作比較完整的魔法鐘，操練5～8單元的重點句型。教師請2～3組學生展示操練成果。

設計意圖：在教學明線“收集魔法物品，成為魔法師”的輔助下，設計教學暗線：以知識再現，技能鞏固為主線，引導學生在精心設計的教學活動中逐步操練各單元的重點句型和單詞，步步緊跟，層層遞進，緊扣關鍵詞“Magic”，先復習鞏固，再整合拓展。這樣設計有兩個目的：一是幫助學生整理5～8單元的知識點；二是在整合拓展活動中檢測學生是否扎實掌握了重難點。學生在主線的牽引下，在一個個活動、游戲、歌曲、競技中，不知不覺地進行復習和鞏固。

三、設計主線，呈現目標

教學片段三

教師示范，學生跟著做，把時鐘數字卡片從紙上剪下來。

T： Boys and girls， lets cut out the doors.

S： OK.

T： Now， follow me. Lets say the magic，spell “Cut out the doors”.

在PPT上呈現下圖，幫助學生理解教師意圖：

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Ss： Cut out the doors.

教師指導學生剪下一張數字卡片，說一遍魔法咒語，讓學生在反復的手工勞動中，理解并掌握“cut out”。

設計意圖：在設計明暗主線的同時，筆者還設計了語言主線，在每個活動環節中，都有一句“魔法咒語”。如此設計有以下兩個原因：（1）契合明線：成為一名魔法師。為了繼續激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，讓學生在一種輕松愉悅的課堂環境中復習和操練，改變以往死板的句型呈現形式，以魔法咒語的形式出現在學生眼前。如此一來，學生們在“成為魔法師”這個極具魔力的感召下，積極地操練句型，不僅激發了學生的學習興趣，而且驅動了學生的學習動力。（2）點明暗線：鞏固和拓展。復習課的形式無論怎么改變、裝飾，都不能掩蓋其復習的本質。所以為了突出每個活動環節的目的，必須呈現重點詞、句，才能使學生們清楚地知道每個活動的語言學習目標。endprint