比較法在小學閱讀教學的運用

俞素芬

新課程標準強調：“語文課程應引導學生初步掌握學習語文的基本方法。”閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位，教師在課堂上應采用恰當的方法去指導，讓學生通過教師的指導和自己的實踐，逐步掌握閱讀方法。課堂實踐中，我經常運用比較法進行閱讀教學，具體做法如下：

一、詞的比較，體會匠心

作者在寫文章時，常常通過比較揣摩，選用最恰當的語言文字來表現事物，表達感情。詞語教學在閱讀教學中顯得尤為重要，讓學生通過比較了解詞語在具體語境中的特定含義，真正體味到文章作者遣詞造句的獨特匠心。

1.交換詞語

教學《推敲》一文，當同學們讀到這一句“賈島去郊外拜訪一個叫李凝的朋友”時，我提出了一個問題：“同學們，這里的‘拜訪能否換成‘訪問？”顯然不能，雖然“拜訪”和“訪問”是一組近義詞，但是，它們還是有區別的。“訪問”的意思是有目的地去探望人并跟他談話，而“拜訪”含有尊敬對方的意思。文中寫賈島去拜訪朋友，已經深夜了，路很難走，一路摸去，足以看出賈島對朋友的誠心誠意。通過換詞進行比較，學生能較好地體會到作者用詞的準確性，體會出語言文字的妙處，還可以培養學生反復推敲的閱讀能力。

2.增刪詞語

課文中有很多詞語用得準確生動，教學時緊扣這些詞語進行品味，學生就能較好地理解文章的思想內容。教學《春筍》一文時，出示“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”一句，問學生：句中的加點詞能刪除嗎？學生通過閱讀感悟，覺得加點詞不能刪除，雖然刪除后的語句依然文通字順，但表達效果完全不一樣，“沖破泥土”“掀翻石塊”生動表現出春筍頑強的生命力，“一個一個”形象地表現了許許多多春筍連續不斷、你追我趕、破土而出。通過增刪比較，足以體會作者的獨特匠心。

二、句的比較，加深理解

運用比較法進行句子教學，常能收到較好的教學效果。教學《小露珠》一文時，出示下面兩組句子：

第一組：

（1）“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”蹦到大荷葉上的小青蛙對小露珠說。

“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”爬到草稈上的小蟋蟀對小露珠說。

“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶對小露珠說。

（2）“早哇，小露珠。”小青蛙對小露珠說。

“早哇，小露珠。”小蟋蟀對小露珠說。

“早哇，小露珠。”小蝴蝶對小露珠說。

第二組：

（1）霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都裝點得格外精神——金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機勃勃。

（2）霞光中，小露珠把所有的植物都裝點得格外精神——向日葵，白楊樹，喇叭花，還有鮮花嫩草，顯得更加生機勃勃。

出示后，讓學生讀句子，引導思考：“你們看，兩組句子中，分別是哪一句表達的效果更好？請結合文章說說你的理由。”學生必然靜心思考、認真討論。最后很容易就達成共識：每組中第一句表達的效果更好。第一組中“像鉆石那么閃亮的”“像水晶那么透明的”“像珍珠那么圓潤的”三個比喻句既形象地表現出小露珠“閃亮”“透明”“圓潤”的特點，又寫出了小動物們喜歡小露珠的原因。句中“蹦到大荷葉上”“爬到草稈上”“落在花朵上”形象描寫出小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶活潑可愛的特點以及它們的生活習性。第二組中“光彩熠熠”是植物變得格外精神的原因，“金黃的”“碧綠的”“紫紅的”寫出了向日葵、白楊樹、喇叭花的顏色特點，“數不盡的”表現鮮花嫩草的多，“像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶”用生動的比喻形象地表現小露珠的美麗……陽光下的小露珠給所有的植物帶來精神、生機和美麗，那么植物當然喜歡小露珠了。實際上，這是告訴我們露水有著滋潤萬物的作用，正如諺語說的“雨露滋潤禾苗壯”。

這時，學生對課文內容的理解則水到渠成，課文的重點也就很順利地突破。

三、段的比較，提升語感

理解段的主要意思，了解構段方法及段之間的關系，是段教學的主要任務，也可以運用比較方法進行。

如《泉城》一文的第2～5自然段是全文的重點，分別介紹了“珍珠泉”“五龍潭”“黑虎泉”“趵突泉”的不同特點：珍珠泉約一畝見方，清澈見底；五龍潭由五處泉水匯注而成；黑虎泉的泉口是用石頭雕成的三個老虎頭；趵突泉名列七十二泉之首，面積大，水清，如三堆白雪。從教材特點出發，指導學生看圖讀文時，注意運用比較的方法，取得了良好的教學效果。理解這四個自然段的主要意思后，引導學生再讀、比較，發現這四個自然段是并列關系，它們的構段方式相同：都是先介紹泉的位置，后描繪泉的特點。

教學《在大海中永生》，第三自然段是課文的重點部分，寫由奔騰不息的浪花聯想到骨灰的去向：萬里海疆、澳門香港、寶島臺灣、三大洋……贊美小平同志的影響之大。引導學生理解內容后，我提出這樣一個問題：我們把這四句話的順序打亂好不好？學生說，打亂順序不好，因為骨灰去向的地域漸次增大，暗含他制定的“改革開放”“一國兩制”方針影響之深遠，緬懷其豐功偉績之意盡在其中。這樣做的目的，就是讓學生用比較的方法了解自然段的構段方式。

四、篇的比較，探索規律

篇的教學中運用比較方法，可以使學生深入體會文章的立意、思想內容、文章結構和表現手法。

三年級下冊第三單元有《菩薩兵》《少年王勃》等四篇課文，通過比較，就能發現這是一組寫人的文章。四篇課文，篇篇寫人，但表現手法卻是同中有異，異中有同。四篇課文都是通過具體的事例表現人物。《菩薩兵》通過主人公朱德的語言和行為，以及藏胞人民的贊揚，表現人物品質；《李廣射虎》雖是文包詩，但卻是具體的場景的描述，如將軍的動作和神情，刻畫將軍的神勇；《少年王勃》的重點是正反對比描寫相結合的方式，讓人物在對比中高大起來；《大作家的小老師》通過一個故事，讓我們看到了蕭伯納的胸襟和謙遜。

再讀這四篇課文，揣摩其脈絡。《菩薩兵》一文中有一些表示時間的詞，根據時間來理清課文的脈絡是一種方法。可以告訴學生寫人和寫事的文章，我們大都可以根據時間順序和事情發展的順序來理清課文的脈絡。于是引導學生進行學法的實踐。學生很快對課文《李廣射虎》和《少年王勃》《大作家的小老師》進行實踐。《李廣射虎》一文中既有鮮明的時間概念，又有潛藏在文字中的事情發展的線索，學生很快找出文章線索，層次也分得較清楚。

讀完這四篇課文，讓學生說說怎樣寫一個人。學生積極發言：“我們可以抓住能表現人物品質語言來寫一個人。”“可以通過人物的一系列動作和神情來刻畫人物。”“可以通過寫側面人物，進而烘托出人物的主要品質。”“可以抓住人物的內心體驗來分析人物的性格特點。”我想：探索規律，教給方法，比學語文本身更重要。

通過實踐，在閱讀教學中運用比較法，教學效果是令人滿意的。endprint