完善國家助學金獲獎人員班級評審機制

沈 蕾

（銅陵學院外國語學院，安徽 銅陵244000）

教育以其特有的形態，為社會文明的進步和個體價值的弘揚提供持續而高效的智力支持和精神動力，其基本價值取向是公平，但在我國社會經濟發展水平迅速提高的同時，城鄉差距、地區差距和階層差距逐步拉大，這些都不可避免地波及到教育領域，因此全社會都非常關注那些經濟處于不利地位的人群的子女成長過程，國家每年撥專款用于支持大學生完成在校學業，是實踐 “三個代表”重要思想、落實科學發展觀、構建社會主義和諧社會的重要舉措。筆者試圖提出優化優化國家助學金獲獎人員班級評審機制的策略，讓國家的優惠政策惠及更多的普通民眾。

一、獲國家助學金人員評審存在問題及成因分析

1、貧困大學生在社會資源占有方面處于劣勢

獲得國家助學金的先決條件是出具有鄉鎮政府蓋章的家庭情況調查表和貧困生證明，如果各基層人民政府能夠如實填寫情況，對大學生中的弱勢群體獲得助學金，無疑是最強有力的證據。然而，在對獲得國家助學金人員的訪談中，一些家庭富裕的子女，雖然不缺經濟來源，卻因父輩的政治經濟等因素而輕而易舉的拿到不實的家庭情況調查表和貧困證明。相反，有些貧困大學生卻因各種因素而無法按時獲得家庭情況調查表和貧困證明。

2、貧困大學生整體與教師互動不多

從訪談調查中，發現有些教師在教學過程中常常對于不同階層出身的學生采取不同的方式和態度，采取選擇交往，與富裕家庭的大學生互動頻率較高，與貧困大學生則管理和交往頻率相對較少，他們接受教師的暗示性期待和其他影響也相對較少，有的貧困大學生被訪者，性格比較內向，害怕別人的冷眼與輕視，不愿意主動向老師和同學透露自己的家庭困境。還有的被訪者只要老師不主動找到其本人，便會將國家助學金的評選埋在心底。甚至有的被訪者，在國家助學金評選結果公布后，心里出現不平衡的情感體驗和 “破罐子破摔”的消極情緒。

學生個案1，丁同學，男生，現年21歲，大學三年級；母親：無文化，父親：殘疾。

“這次評選國家助學金怎么沒我？我們寢室評上的那個同學，家庭條件不比我差，吃穿和我都差不多，為什么評上？就是因為他是班干，平時去辦公室比較多，干事多，就是老師眼中的紅人，我們這些人是不可能被考慮的。我不知道其他人怎么能被評上？我就知道我需要溫暖，我沒有溫暖。”“我爸是殘疾是最近的事，評選前沒說，不知道要說。”

由此可見，在師生交往過程中，有些貧困大學生，在評選國家助學金之前，不能向老師和同學及時傳遞自己的最新境況。在實際的評選助學金過程中，可能會出現給予經常互動的大學生、學生班干或成績優異的學生以較多的關愛；而客觀上形成了冷落貧困大學生的現象，尤其是性格較為內向的貧困大學生，不利于貧困大學生形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。

二、優化獲國家助學金人員的評審機制策略

首先，發揮教師的主體性，了解本班實際情況。教室是學生們學習的場所，而寢室是學生們生活的空間。教室深入學生學習與生活的 “地盤”，更能貼近學生的心，更易于為學生所接受，特別是貧困大學生。在調查訪談中，有的調查受訪者在教室吐露心聲。有的調查受訪者，在寢室說出其不為人知的生活困境。

學生個案2，王同學，女生，現年22歲，大學二年級，單親家庭，母親：打零工維持家庭生活。

“我最近學習挺煩惱的，上課有時沒法集中注意力，我看起來似乎什么都不缺，其實我有件事從來沒說過，我父親在我上小學就去世了，當時好難過。現在過了這么多年，已經不難過了。母親一個人帶著我，非常辛苦，要打工，每天很晚才回家。媽媽怕我被人看不起，從來不讓我告訴別人，我沒爸爸。她都是自己一個人，特別苦。我也沒和同學們說過。家庭情況登記表上的，都不是真的。”

由此可見，深入學生當中，更方便掌握貧困大學生實際狀況，及時將貧困大學生困境記錄在案，待評選國家助學金人員時，作為重要的參考依據。當然對待貧困大學生，還需不斷鼓勵與引導。

其次，正確宣傳國家貧困助學金政策，讓學生樹立正確的價值觀。

教師不斷研究學習國家貧困助學金的相關政策與理論，積極應對時代的新變革。召開班會課，加強學生的教育培訓，教育大家 “君子愛財取之以道”、“不以惡小而為之”、“讓雨水滴到最需要的苗上”逐步引導其樹立正確的人生理念。

再次，將貧困生情況匯總，建立貧困生檔案，及時詳細登記最新境況。

將所有申請助學金學生的情況填寫在匯總表中，根據其個人情況，詳細登記在案，做好申請人員近況更新。在一覽表中姓名后，根據其出具的貧困證明和家庭情況調查表，標注出其具體的情況。教師應 “以生為本”，及時與貧困大學生聯系溝通，第一時間了解學生家庭遭遇的變故。在評選國家助學金人員時，優先予以考慮，以期加強對貧困家庭子女的人文關懷，發揮班集體的幫扶作用，進而讓貧困大學生安心學習，提高學業成績。

最后，成立多元化的班級測評小組，接受第三方監督。

由班級設立由班委、院學生會成員、校學生會成員和社團成員組成的測評小組，形成一個相互制衡且兼顧各方利益的決策小組。在家庭情況調查表和貧困證明的理論基礎上，根據測評小組成員全方位的公開評議之后，產生認定貧困生的名單，名單通過電子和紙質方式在班級進行公示，接受最為廣泛的第三方監督，學生可以通過見面、飛信、QQ留言和電子郵件等多種方式有效地行使監督權。有的調查受訪者，正是通過這一方式的正確使用，了解了受助貧困生的具體情況，打消了不公平的疑慮。

由此可見，優化獲國家助學金評選人員機制，構建無歧視的教育環境。在評選國家助學金人員的實踐過程中，做到秉持民主、公平、尊重的進步教育理念，可以使廣大青年大學生道德修養發生了很大的轉變。

對于每一位高校教育工作者來說，在對待學生的態度和期望上應一視同仁、體現平等，熱愛和關心每一個學生，對每一個學生都充滿信心和希望，而不厚此薄彼。讓貧困大學生在接受高等教育的同時，獲得經濟上的資助，對整個國家、民族的繁榮昌盛有著十分重要的意義，是實施科教興國和人才強國戰略，優化教育結構，促進教育公平和社會公正的有效手段。

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［3］（美）羅爾斯（Rawls，J．）著，何懷宏 等譯：正義論［M］．北京：中國社會科學出版社，2012年5月。

［4］韓大勇 編著：惠普之道［M］．北京：北京工業大學出版社，2012年6月。

［5］王水雄著：博弈——結構功能主義——對和諧社會基本功能機制的探討（社會學文庫；“十二五”國家重點圖書出版規劃項目）［M］．2012年10月。