項目化教學在景觀設計中的應用分析

周 雷

（周口師范學院，河南 周口466000）

項目教學法的英文表述是Project Teaching Method，包含有 “計劃”“工程”之意，意即強調了教學中的計劃安排和動手能力。項目教學法溯源自歐洲的勞教思想，18世紀歐洲有專門的職業工讀教育，以手工勞作為形式，以技能培訓為目標［1］。20世紀德國教育家海因里希教授在國際教育論壇上推廣了項目教學法，隨之風靡世界各級學校課程教育中［2］。在當今高校景觀設計專業提倡項目化教學的語境中，研究分析項目化教學在景觀設計中的應用具有重要的實踐意義和理論價值。

一、項目教學法在景觀設計中的應用基礎

項目化教學法重心在于將一個完整的項目作為教學的主要內容。改變了片面的教、學割裂傳統，而由教師和學生兩方的角色來共同完成一項任務。所以項目教學法有時也被稱為項目驅動教學法，意即通過項目驅動師生的合力共同完成任務［3］。這種教與學的方式傳統的中國手工藝人并不陌生，傳統的中國百行百業都是遵循著 “師徒制度”來完成技藝的傳承與發揚的，“師徒制”即師傅按照行業習慣和個人習慣設定若干級別的任務，然后交付學生來完成，師傅作為指導和共同完成協助人而存在［4］。這種方式在中國手工行業，諸如織染、珠寶制作、木匠、樣子匠、屋匠、鐵匠等行業中存在了千百年，具有完善的教與學的制度［5］。從當代的教學法角度來看 “師徒制”，與項目教學一樣具有嚴密的教學實施程序，但項目化教學具備 “師徒制”不能達到的普眾教育效能和自主性的建構學習效能。

項目化教學能夠應用于高校景觀設計專業的基礎主要在于景觀設計專業的階段性、任務性和程序性。景觀設計專業方向課程如風景園林設計、街道空間設計、紀念性廣場設計設置具有階段性和程序性的特征。景觀設計專業方向的每一門課程都是由若干任務組成，“完成任務”的專業內在要求與項目教學法中的 “驅動”性合拍。這些都是項目教學法應用與景觀設計的基礎。

二、項目教學法在景觀設計中的應用特征

第一是教學內容的應用創新。項目化教學作用于景觀設計課程教學，強化了教學內容的 “主題性”，使景觀設計教學內容主動的進行了 “任務化”“主題性”的強化［6］。在主題任務的驅動下，教學內容成為階段性的知識建構，教學內容不再是教師自我知識的復制傳播，而是因材施教式的學生自主尋求知識，教師提供協助和引導。這樣能夠充分發揮各個學生的技能偏向，能促使精專人材的培養，同時也培養了學生在協同合作中的團隊合作精神，符合景觀設計范圍內工種的現實狀況，更有利于景觀設計專業的學生走向未來的工作崗位。

第二是教學形式和情境的應用創新。項目化教學的教學形式主要以 “活動”形式展開，以小組為學生團隊合作形式。小組活動即強調使用工具和具體實踐工作來解決任務問題。項目化教學應用于景觀設計教學，促使教學突出動手動腿的活動成分。如項目調研不再拘泥于案頭文獻的查找工作，而以田野調查、實地調研為主，師生一起在既定的項目目標驅動下，前往項目地點展開具體而微的田野考察和對使用者、環境的實地調研；再如項目展開階段師生進行方案小組交流、設計空間模型制作，在項目展示和成果評介階段由學生為主進行展區布置和成果反饋［7］。可以說在景觀設計課程的全過程中 “活動”是主體，以交流討論、主講研討、調研考察、模型制作、布展評介等具體實踐活動形式形成的。項目化教學法賦予了景觀設計課程新穎高效的教學形式。項目化教學法重視情境式教學，主要分為實際情境和虛擬情境。教學情境是符合教學內容的情境再現，能夠促進項目小組的有效學習［8］。能夠以實地環境為教學情境，創新轉換了傳統的課堂情境，給予學生更多的教學體驗。項目化教學法重視情境轉換，重視情境在學習中的主導作用，對景觀設計教學來說，正是由以往的案上工作、教室內設計走向了室外，進入到真正的環境景觀之中，這才是景觀設計教學達到理想教學目標的核心所在。

三、項目教學法應用在景觀設計中的問題與優勢

項目教學法進入中國已經有幾十年的歷程，應用于景觀設計教學卻僅有不到十年的實踐歷程。短短數年的應用已使項目教學法深深融入到景觀設計教學中，達到全國各高校景觀設計皆以項目教學法的應用為風潮。但項目教學法也有自身存在的問題，主要表現為師生比和學生自由度過高的問題。項目教學法因其特殊性必然要求上課班級學生數與教師數的比例不能超過30：1，否則教學質量就會下降，達不到項目教學法的優良狀態［9］。學生自由度也與師生比有關，積極自主學習的形式會使學生因各種問題不參與項目實踐等。

但這些問題都可以得到校方、師生各方面的調整交流來避免。總體來說項目教學法的優勢是極大的。項目教學法應用于景觀設計教學的優勢主要有三點。首先具有教學效果的多層次性優勢，即在一項任務完成的教學課程中，學生能夠達到多層次的教學目的：激發創新力、自主學習、團隊精神、實踐能力、交流能力、表述能力等。其次項目教學法應用在景觀設計中，具有階段性培訓性效比高的優點，即能夠達到景觀設計課程中三、四個項目的階段性任務目標。最后項目教學法應用于景觀設計教學具有可操控性，即教師作為協助者和引導者參與項目實施，對于教師知識傳授的可控性、學生主動積極學習的可控性都是極為靈活的。

項目教學法溯源自17、18世紀的傳統工讀教學，經過當代教育家的匯總重訂形成了風靡全球的國際化重要教學方法，從歐美傳入亞洲，繼而在中國大行其道。它能夠應用于中國高校教學，能夠應用于高校景觀設計教學，不僅與中國傳統的師徒制教育有關，更因為景觀設計課程的階段性、任務性和程序性，并表現為教學內容、形式、情境三個方面的應用創新特征［10］。項目教學法應用于景觀設計教學師生比和學生自由度的問題，但也具有效能多層次、階段培訓率高和操控度高的優勢，是教學效果理想的實際可行的景觀設計重要教學方法。

［1］劉國敏，李春微·環境藝術設計專業基礎精品課程建設可行性研究［J］．大眾文藝，2012（17）．

［2］徐茵，黃華明· 高校藝術設計專業實訓課程教學改革初探——以環境藝術設計專業為例［J］．藝術科技，2012（4）．

［3］邱海東·當前環境藝術設計專業教學課程設置研究［J］．藝術與設計（理論），2012（10）．

［4］趙軼群·服裝設計專業教學改革初探［J］．中國科教創新導刊，2010（34）．

［5］黃白·藝術設計職業教育中有關項目教學模式的探索和解析［J］．科教文匯（中旬刊），2011（6）．

［6］吳玉紅·關于高職藝術設計教育開展“工作室制”項目課程教學的探討［J］．藝海，2011（2）．

［7］帥偉鋼· 現代國畫教學模式新探［J］．教育與職業，2007（2）．

［8］吳玉紅·高職藝術設計教育開展“工作室制”項目課程教學的探討［J］．文史博覽（理論），2011（2）．

［9］師素娟，陳根生·提高高校中外雙語教學質量初探［J］．平原大學學報，2006（1）．

［10］董紅普·高校公共藝術選修課教材開發與教學模式探究［J］．教育與職業，2009（30）．