多模態互動的英語閱讀教學模式

劉 彬

（宿遷學院外語系，江蘇 宿遷 223800）

引言

人類交流的方式是多樣化的，語言作為其中一種方式發揮著重要的作用，但是語言之外的其他方式比如身體語言、繪畫、音樂等也同樣起到不可替代的作用。例如在日常口語交流中，對話雙方不僅通過語言，還通過聲調、語調、語速及面部表情和身體姿態動作等協同作用傳遞意義感情思想。當今社會，信息技術日新月異，人們之間相互交往的方式方法手段不斷更新，呈現出多樣化、多模態化的趨勢。

一、英語閱讀教學中的多模態互動模式

1、師師互動

師師互動是教師之間心理和行為上的交互影響，包括信息交換和行為交換，如言語與非言語行為的改變。師師互動的特點有（1）互動過程中的交互性和反思性。（2）互動主體的多層次性和平等性。（3）互動群體的功利性和精神性、獨立性和非選擇性的矛盾統一。教師的職業特點決定了在教學過程中教師之間必須合作互助。教學團隊內的教學經驗交流、教學課題討論，教學難題解決，以及集體備課、相互聽課評課都是互動行為的體現。特別是在英語閱讀課的長期教學中，任課教師不僅可以向本校的老教師、新教師學習，還可以走出去，聽取專家意見、觀摩優秀教學課，向外校的優秀教師學習。這些互動行為可以使教師之間相互啟發、相互補充，經過智慧的碰撞，迸發出新的火花，激發創新思維。在相互學習的過程中，英語閱讀課的任課教師們的學習對象不僅包括擔任閱讀課程教學任務的教師，還包括聽力、口語、寫作課的任課教師，通過取長補短、自我反思，更好地開展教學活動，思考出更合適的教學模式，實現各科教師之間的共同進步。總而言之，師師互動是多模態互動教學必不可少的環節之一。

2、師生互動

師生互動是指教師和學生之間通過語言、動作及心理活動相互作用、相互影響的行為活動。主要發生在教師教授知識技能的過程中，但是在課堂教學之前和之后的時間段中也有師生互動行為存在。有效的師生互動對學生身心的成長和教師專業發展都有好處。教師是學生學業發展的引路人因此必須具備專業知識技能。在交流互動的過程中優秀的教師除了掌握專業知識技能以外還必須注重情感的交流，而不僅僅停留在表面流于形式。其次，師生之間的互動是建立在民主平等的基礎之上的，教師主體與學生主體之間是通過對話和理解與其共同閱讀的文本形成共識。這種共識就是主體間感情態度的融合，知識技能的共享，思想交流的共識。教師只有在課前對教學內容深入透徹的了解，課堂上才能與學生進行深層互動。在目前的閱讀教學中，語篇中出現的模態主要是視覺模態，既有語言文字又有非語言文字。因而，教師需要引導學生關注平時不太注意的一些模態，例如英語新聞語篇報道中，為了適應圖像時代讀者的口味，語篇中經常出現漫畫、圖表、地圖等視覺模態元素。這些非文字模態帶來的變化，正是需要教師和學生共同關注的對象。為了有效地解讀語篇傳達的信息，教師在于學生互動的過程中，要兼顧語言符號和非語言符號在構建語篇整體意義中作用。

3、生生互動

生生互動的理論依據是建構主義、社會交互理論和人本主義。這三種理論都強調學生是學習的主體，學生之間要加強合作，學以致用，在互動交往中全面提高。生生互動可以是學生個人間互動，學生個人與小組的互動，學生個人與全班同學互動，小組間互動，小組與全班的互動等等。在英語閱讀教學過程中，筆者在《中國數字大學城》這個平臺上組織學生進行討論、提問、答疑。并上傳了一些網絡資源、圖書資源、光盤資源、參考資料和課件教案。在預習階段，學生先預習所學閱讀材料，然后就閱讀材料中遇到的難點在網絡課程平臺上的討論版中發起討論，或者用QQ、MSN等社交工具互動討論。學生可以上網絡課程平臺查找資料，如果資料不夠，還可以使用搜索引擎查找資源，查找到的資源可以放在網絡課程平臺上共享。在課堂教學中，學生以視覺、聽覺模態獲取信息，在對話中、小組討論中找到解決問題的途徑方法，根據已知解決未知。另外學生可以把閱讀課程中的語篇改編成短劇，活學活用多種模態。課后為了強化學生多模態識讀能力，教師可以布置學生撰寫讀書報告，可以是書面文字形式，也可以是電子版的插入圖像、聲音、動畫的形式，以訓練學生語言表達和邏輯思維能力；或者以制作PPT、拍攝視頻短片的形式，綜合使用圖像、聲音、面部表情、肢體語言等多種符號表達意義。無論是課前的討論，還是課上的對話，課后的拍攝短片，都是學生互動合作的好機會。學生之間的互動行為對于提高語篇分析處理能力，思維判斷能力都是頗有裨益的。

二、英語閱讀教學中的多模態互動實施策略

1、課前準備

多模態互動教學的實現需要事前精心地準備工作，并且教師和學生需要共同努力才能完成。從教師的角度來說，首先要根據教材整理好閱讀材料，例如以列表的形式將本次教學計劃中的所有重點和要點列出來，讓學生清楚地知道要學習什么。其次，根據教學內容用文字，圖片，動畫的形式以視覺、聽覺、觸覺等模態為學生創建語境，并在其中提出問題供學生思考探索。問題的設計要符合學生認知能力實際情況，以激發學生學習潛能為目的，引導學生自己發現問題解決問題。對于閱讀文本可以創造性地使用，積極開發各種模態的資源，自作“有滋有味”的學習素材。之后把各種形式的閱讀材料放在網頁上，供學生自行下載。從學生的角度來說，學生必須在規定的時間內完成教師規定的閱讀內容，根據要求有目的性地去閱讀材料內容并獨立地思考，產生疑問后，先自行查找資料解決問題，也可和同學互動討論，或者把疑難問題以電子郵件的方式發送給教師。并嘗試回答相關問題，思考閱讀內容。

2、課堂合作

在課堂教學階段，教師首先應該圍繞重點講解相關背景知識，激活學生原有知識，鼓勵學生積極思考，引導學生分析判斷。通過回答問題，形成思維發展，在解決問題中不斷進步，學會解決問題的途徑。其次，教師在閱讀教學時，不光要指引學生利用語篇中的文字信息，還要學會利用非文字信息如圖表、圖像，經過解析圖表、圖像背后的含義，深入理解多模態語篇的意義。再者，閱讀課堂的教學形式以師生、生生互動討論為主，中間穿插多模態資源演示，演示主體可以是教師或學生，通過多媒體環境下的多模態演示，師生之間互相學習，互相激勵。但是必須注意課堂教學中的師生互動、生生互動、人機互動的合理性，避免課堂上多媒體課件濫用和多模態資源誤用。最后，利用事先準備好的閱讀理解題目考查學生是否能夠全面透徹掌握語篇信息。總而言之，良好的師生互動是專家型教師與新手和熟手型教師的區別特征之一。專家型教師能夠平等地對待學生，與學生關系融洽，能不斷得到學生有效反饋，教學效果更佳。

3、課后要求

課堂教學結束之前教師要對本次課總結回顧，并對下次課提出要求。課后教師與學生，學生與學生在網站，討論版，QQ群等環境中互動交流，互相評價。師生之間的交流包括思想、感情、知識等各方面。互相間的評價因為不是面對面的、半公開的或不公開的，所以心理負擔較小，真實可信度較高。教師根據這樣的互動評價更好地適時調整教學方法，教學內容等。課后任務的設計，要體現多模態、互動性、實踐性、趣味性、互動性和研究性原則，例如把閱讀心得拍攝成短片，閱讀材料改編成短劇表演等。因為互聯網上的資源是無限的，教師應該引導學生學會自主學習、自助學習；學會深入挖掘不同模態不同類型的資源來解決問題；學會資源共享、互動參與、協同合作、共同創新。

結語

綜上所述，英語閱讀教學中互動假設理論和多模態教學理論的結合是現代教育教學理論和科學技術相互融合滲透的結果。在互動教學理念的指引下，教師把英語閱讀課堂改造成一個師生互動、生生互動的理想化場所，使得教師學生在互動交流的交際過程中實踐了學到的閱讀技能，促進了語言能力的提高。英語閱讀教學中多種模態的使用調動了教師學生各個感官協同參與“教”與“學”，對于語篇信息的感知、理解、處理有很大幫助。希望本研究對英語閱讀教學改革是一次有益的嘗試。

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［1］連榕·新手—熟手—專家型教師心理特征的比較［J］.心理學報，2004，36（1）：44－52.