原理課課堂教學(xué)中存在的問題及對策

盧玉琳

（安順學(xué)院馬克思主義學(xué)院，貴州 安順561000）

馬克思主義基本原理概論課 （簡稱原理課）是 “05方案”思想政治理論課 （簡稱思政課）四門主干課中理論性和基礎(chǔ)性最強的一門課程。原理課的任務(wù)就是把馬克思主義這一科學(xué)的真理教授給大學(xué)生，幫助大學(xué)生樹立正確的理想信念，掌握認識世界和改造世界的科學(xué)方法。它的內(nèi)容包含了 “98方案”思政課的馬克思主義哲學(xué)原理、政治經(jīng)濟學(xué)原理和新增的社會主義理論。課程體系包括緒論和七個章節(jié)。其中，一章至三章為馬克思主義哲學(xué)，四至五章為資本主義理論，主要內(nèi)容是經(jīng)濟學(xué)，六至七章是社會主義理論，主要內(nèi)容包括科學(xué)社會主義理論及后人對它的發(fā)展。原理課從2006級本科 （思政專業(yè)除外）開始開設(shè)，至今已經(jīng)完成了七輪的教學(xué)，教學(xué)總體效果不錯，為以后進一步改進教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗。但相對于另外三門思政課來講，許多學(xué)生認為這門課程的學(xué)習(xí)理論性太強，太抽象，離現(xiàn)實較遠，難學(xué)且學(xué)了不知怎么用等等。作為一名原理課教師在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)存在許多急需解決的問題，只有將這些問題解決好才能使原理課教學(xué)的實效性得到進一步增強，使原理課真正成為學(xué)生能終身受益的課程。

一、課堂教學(xué)中存在的主要問題

1、教學(xué)的兩難問題。既按時完成教學(xué)任務(wù)與做到學(xué)生 “真懂”、“真信”的問題。按照教育部的統(tǒng)一要求，原理課只安排54學(xué)時的教學(xué)，要完成馬克思主義哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義主要內(nèi)容的講授 （“98方案”中僅馬克思主義哲學(xué)原理的講授就安排了54學(xué)時，政治經(jīng)濟學(xué)原理的講授安排了36學(xué)時），而且 “05方案”特別強調(diào)了對馬克思主義三個重要組成部分內(nèi)容的整體性把握，不能像過去只講某個部分的內(nèi)容 （如 “98方案”中的馬克思主義哲學(xué)原理、政治經(jīng)濟學(xué)原理），忽視它們之間的聯(lián)系和整體性。但在實際教學(xué)中很多學(xué)校的原理課教師是很難在規(guī)定學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的。按照讓學(xué)生 “真懂”、“真信”的要求進行教學(xué)一般就只能講授完馬克思主義哲學(xué)和基本講授完經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容，也就是緒論到第五章的內(nèi)容，而六至七章只能草草收場，或讓學(xué)生自學(xué)，或 “遺留”給概論課。也有的老師為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)對教學(xué)進度的檢查從實用的角度 （如考研經(jīng)濟學(xué)比重減小）把經(jīng)濟學(xué)部分給略略帶過。這些做法使學(xué)生只能把握馬克思主義的某部分內(nèi)容，不能把握其三個主要組成部分的有機統(tǒng)一，違背了 “05方案”強調(diào)原理課教學(xué)要遵循整體性原則的要求。所以，如何在講授中不割裂馬克思主義內(nèi)容的整體性，按時完成教學(xué)任務(wù)，又能讓學(xué)生做到真懂、真信，是原理課教學(xué)中急需解決的兩難問題，它關(guān)系到原理課教學(xué)目標最終能否實現(xiàn)。

2、教學(xué)的實效性問題。原理課是 “05方案”思政課四門主干課中基礎(chǔ)性最強，對學(xué)生一生幫助最大的課程，它蘊含了馬克思主義最基本的、科學(xué)的世界觀與方法論。教好了，學(xué)好了不僅可以幫助學(xué)生正確樹立三觀，堅定政治信念，還可以讓學(xué)生掌握分析問題解決問題的科學(xué)方法，起到授人以漁的作用，使學(xué)生終身受益。但從教學(xué)實際效果來看，我們的教學(xué)沒能很好地做到這一點。原理課是由一系列概念、范疇構(gòu)成的邏輯體系，因此，理論性強成了它的又一特點，這一特點決定了其教學(xué)過程的抽象性，這對學(xué)生和原理課教師都是一個挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，學(xué)生反映部分教師講授理論枯燥空洞，教學(xué)目標不明確，照本宣科，調(diào)動不了學(xué)習(xí)的積極性、主動性，教學(xué)沒有基礎(chǔ)課等課程那樣與自己和現(xiàn)實聯(lián)系密切，有吸引力；學(xué)習(xí)就是為了考試，方法還是聽課、記筆記、背書，考了試就全丟了。因此，如何把抽象的理論教學(xué)變得生動形象，貼近學(xué)生、貼近現(xiàn)實、貼近國情、世情，讓學(xué)生真正感受到理論的魅力和作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活真正產(chǎn)生實效，這是原理課教師當前和今后仍然要努力探索和解決的問題。

3、教師的專業(yè)素質(zhì)問題。這是與前兩個問題的產(chǎn)生密切相關(guān)的問題。原理課教學(xué)包含了馬克思主義哲學(xué)、資本主義理論、社會主義理論三大塊內(nèi)容，涵蓋哲學(xué)、經(jīng)濟、政治、思想文化多領(lǐng)域。對任課教師的專業(yè)和綜合知識要求很高。從當前原理課教師的專業(yè)背景看，有馬克思主義理論專業(yè)背景的教師相對較少，特別是地方新建本科院校，由于師資力量相對薄弱，許多原理課教師是倫理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)、中國哲學(xué)、法學(xué)等專業(yè)，他們由于沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過馬克思主義理論，在理解馬克思主義基本原理內(nèi)容，把握馬克思主義各部分的關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容的重難點等方面存在困難和問題，直接影響到教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標的實現(xiàn)。如：有的教師在處理哲學(xué)部分的內(nèi)容上存在重世界觀而輕方法論的問題，以第一章世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律為例，部分教師講了第一、二節(jié)，到第三節(jié)，即唯物辯證法是認識世界和改造世界的根本方法卻略講了。這一節(jié)的問題在2010版的教材中是第二節(jié)的一個子問題，但2013年修訂的新教材把它提升為獨立的一節(jié)內(nèi)容，目的就是要突出方法論的重要性；在教學(xué)內(nèi)容的取舍上，有的教師不是在維護馬克思主義的整體性和實現(xiàn)教學(xué)目標基礎(chǔ)上作取舍，而是從自己的教學(xué)經(jīng)歷、是否好講、對學(xué)生考研是否有用、教學(xué)時間夠不夠去作取舍，如：有的過去承擔過馬克思主義哲學(xué)原理教學(xué)的教師，會把絕大部分時間都用在哲學(xué)部分的教學(xué)，有的承擔過馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)原理的教師會把重點和大部分時間用在經(jīng)濟學(xué)部分的教學(xué)，有的教師在教學(xué)時間比較緊的情況下會把社會主義理論部分略去，理由是概論課還要學(xué)習(xí)；在理論講授的過程中，有的教師如哲學(xué)專業(yè)、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的，忽視了原理課的課程性質(zhì)，把原理課的哲學(xué)和經(jīng)濟學(xué)講成了專業(yè)課，把過多的時間用在講哲學(xué)史、經(jīng)濟學(xué)史上，以至于無法完成教學(xué)任務(wù)。

二、解決原理課課堂教學(xué)問題的對策

1、兩難問題的解決。一是把握好教學(xué)內(nèi)容，進一步明確重難點，做好教學(xué)內(nèi)容的取舍。要解決既能讓學(xué)生真懂、真信，又能不割裂馬克思主義的整體性，按時完成教學(xué)任務(wù)的兩難問題最首要的一點就是明確重難點，對教學(xué)內(nèi)容進行取舍，做到講 “精”、講 “清”、講 “透”。結(jié)合原理課教學(xué)的要求和學(xué)生的實際，在內(nèi)容的取舍上要注意以下兩個方面：（1）不要在馬克思主義三個組成部分間進行取舍，即在教學(xué)中不要把馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義任何一個部分給略去，而是在三個部分各自的內(nèi)容中根據(jù)教學(xué)目標和任務(wù)明確重難點，做好強略取舍。這樣既能在有限的時間把精華的東西講清、講透，讓學(xué)生能真懂、真信，又能保證學(xué)生能從整體上把握馬克思主義，符合 “05方案”對原理課教學(xué)整體性原則的要求。（2）要結(jié)合學(xué)生的實際作好內(nèi)容的取舍。學(xué)生的實際包括學(xué)生高中時期的學(xué)習(xí)、學(xué)生的認知能力、所學(xué)專業(yè)等。在原理課教學(xué)中最容易忽視的學(xué)生實際就是學(xué)生高中時期的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在高中階段都開設(shè)了政治課，其內(nèi)容就涉及到了馬克思主義哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)，與原理課所講授的內(nèi)容有重疊之處，原理課教師應(yīng)該抽時間了解高中的相關(guān)教材，了解在高中階段這部分內(nèi)容教學(xué)的目的、教學(xué)的側(cè)重點、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣我們在教學(xué)內(nèi)容上就能較好的做出取舍。二是課堂與課外、講授與自學(xué)結(jié)合，把一部分較容易理解和把握的內(nèi)容布置給學(xué)生在課外自學(xué)，培養(yǎng)提高學(xué)生的自學(xué)能力。需要強調(diào)的是自學(xué)不簡單是看書，教師要提出自學(xué)的要求、提出思考問題、最后還要對學(xué)生自學(xué)情況作測評，做好查缺補漏。三是增加課時。現(xiàn)在原理課教學(xué)按十八周算，每周平均3學(xué)時，如果在學(xué)時上每周能給原理課增加1學(xué)時，即周四學(xué)時，原理課教學(xué)內(nèi)容多學(xué)時少的矛盾將得到很好的解決，原理課教學(xué)將會很精彩，學(xué)生也將能學(xué)到更多的東西，這是原理課教師的共同心聲。

2、教學(xué)實效性問題的解決。一是任課教師要盡快實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中學(xué)生反映部分教師課堂教學(xué)是在 “念書”，缺乏吸引力。這部分老師課前不是沒有備課，而是沒做好教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，以至于讓學(xué)生感覺就是照本宣科。教材是課堂教學(xué)的基本依據(jù)，但教師可以根據(jù)學(xué)生的實際、認知規(guī)律、知識點的連貫性等對教材內(nèi)容體系作調(diào)整，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约邯毺氐慕虒W(xué)體系。如第二章第二節(jié)真理與價值的第一個問題，教材體系是：“（一）真理的客觀性 （包含了真理的定義和客觀性）、（二）真理的絕對性和相對性、（三）真理與謬誤 （包含謬誤的定義及與真理的關(guān)系）”。我們在教學(xué)中可以把它調(diào)整為自己的教學(xué)體系：“（一）真理與謬誤 （包含真理的定義，謬誤的定義及二者的關(guān)系，之所以將真理與謬誤部分的內(nèi)容提前與真理的定義一起講，是因為這樣可以讓學(xué)生更全面深刻地認識真理這個范疇）、（二）真理的屬性 （包含客觀性、絕對性和相對性，他們都是真理的屬性，教學(xué)思路就很清晰了）”。二是教學(xué)要緊密聯(lián)系實際。原理課理論性本身就很強，如果老師在教學(xué)中不結(jié)合實際，就理論而講理論，學(xué)生就會覺得抽象難懂，只是一大套概念的堆砌，離自己很遠，失去學(xué)習(xí)的興趣，難以保證教學(xué)的實效性。教學(xué)中需要聯(lián)系的實際包括學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際、專業(yè)實際、社會實際、國家的建設(shè)實際、國際形勢實際等，而且要注意實際的時效性，也就是教師要把理論知識講授與最新發(fā)生的實際結(jié)合，用理論幫助學(xué)生分析解決實際問題，正確認識形勢，從而使學(xué)生在學(xué)和用中感悟所學(xué)原理的力量和作用，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自己內(nèi)在的強烈需求。三是改進教學(xué)方法。原理課教學(xué)中要把理論講授與案例教學(xué)、討論教學(xué)等方法結(jié)合，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩個主體的作用。理論講授可突出教師的主體地位，注重理論知識講授的系統(tǒng)性。案例教學(xué)、討論教學(xué)可充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在系統(tǒng)掌握理論知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會用所學(xué)理論分析解決實際問題，增強教學(xué)的針對性和實效性。四是用情感教學(xué)。原理課的內(nèi)容和對它的講授是嚴肅的，但絕不應(yīng)該是冷冰冰的，遠離學(xué)生的。有的原理課教師教學(xué)效果不好，不受學(xué)生歡迎，一個重要原因就是教學(xué)中缺乏情感的因素，講授表情過于嚴肅，語言生硬，內(nèi)容平鋪直敘，不能吸引學(xué)生。用情感教學(xué)就是在教學(xué)中要善于挖掘馬克思主義原理中蘊含的深厚內(nèi)涵和情感資源，運用馬克思、恩格斯及其繼承者的人格、生平等資料，使馬克思主義理論充滿魅力、活力和吸引力；就是教師在原理課教學(xué)過程中要帶著對黨和國家、人民、學(xué)生和自己職業(yè)的深厚感情，用心去講授、用情去講授，把課講到學(xué)生的心里去。五是把課堂理論教學(xué)與課外實踐相結(jié)合。開展形式豐富的課外實踐教學(xué)是增強原理課教學(xué)實效性的重要方法，是實現(xiàn)理論與實際結(jié)合的最有效的途徑，通過實踐可讓學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中用，從而達到真懂、真信、真用，終身受益。

3、教師專業(yè)素質(zhì)問題的解決。一是加強原理課教師隊伍建設(shè)。教師隊伍素質(zhì)的高低直接影響到教學(xué)的水平和質(zhì)量。（1）建立一支專業(yè)的原理課教師骨干力量，在教師的選聘上馬克思主義理論專業(yè)的優(yōu)先，由他們組成原理課教師的骨干，充分發(fā)揮其在理論專業(yè)上的優(yōu)勢和幫帶作用。（2）對現(xiàn)有的原理課教師在每一輪原理課教學(xué)開始之前開展課程教學(xué)的培訓(xùn)，包括馬克思主義理論的培訓(xùn)、教材內(nèi)容及體系的培訓(xùn)、教學(xué)方法的培訓(xùn)等，以提高原理課教師隊伍的政治覺悟、統(tǒng)一思想認識、改進和提高教育教學(xué)水平。二是加強開展原理課教研活動。原理課教研室是組織原理課教學(xué)和課程建設(shè)的最基本的機構(gòu)，應(yīng)該積極組織原理課教師圍繞教學(xué)和課程建設(shè)開展各種教研活動，如集體備課、教學(xué)方法研討、教學(xué)觀摩交流、評教等，以此來規(guī)范教師的教學(xué)，統(tǒng)一教學(xué)重難點，促進教師間相互取長補短，不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。三是鼓勵原理課教師圍繞改進原理課教學(xué)開展科研活動，以研促教。四是為原理課教師創(chuàng)造和提供更多的 “走出去”的機會，了解國情、世情，開闊視野。這有利于教師將最新的實際融入到原理課的教學(xué)中，使理論與實際更緊密地結(jié)合在一起。

結(jié)語

原理課是思政課中理論性最強、最抽象的一門課，但其基礎(chǔ)性又是最強的，它包含了馬克思主義最基本的、最科學(xué)的世界觀和方法論，揭示了世界特別是人類社會發(fā)展的基本規(guī)律。教學(xué)得法，學(xué)生既可以樹立正確的世界觀，堅定理想信念，又可以掌握分析解決問題的科學(xué)方法，這正是學(xué)生終身受益之處。我們應(yīng)該不斷總結(jié)經(jīng)驗，針對原理課教學(xué)中存在的問題，積極探索改進教學(xué)方法，加強教師隊伍建設(shè)，提高教育教學(xué)水平，從而使原理課教學(xué)的實效性真正得以體現(xiàn)，使其真正成為學(xué)生真心喜歡，終身受益的一門思政課。

［1］李國娟·“馬克思主義基本原理概論”的課程特質(zhì)與內(nèi)在訴求［J］．思想理論教育，2008（3）．

［2］張云閣·《馬克思主義基本原理概論》整體性教學(xué)的幾點思考［J］．黃山學(xué)院學(xué)報，2011（4）．

［3］葛洪剛，謝新清，李顯朋·增強醫(yī)學(xué)生《馬克思主義基本原理概論》課教學(xué)實效性的探討［J］．濟寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2012（5）．

［4］李文艷·《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)實效性的提高［J］．教育理論與實踐，2011（6）．

［5］孫文營·“馬克思主義基本原理概論”課整體性教學(xué)的影響因素與對策［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2013（3）．