數控技術專業“教學做”一體化教學模式改革研究

王元生

（鹽城工業職業技術學院 機電工程系，江蘇 鹽城 224005）

教學模式最早由美國學者喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）提出，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，是溝通教學理論與教學實踐的媒介［1］。高職院校依據專業的特點，建立合適的教學模式，是高職教育對專業教學改革的迫切需求，也是對彌合教學理論與教學實踐之間鴻溝的有益探索。

目前，很多高職院校專業課程的教學模式改革不徹底，主要表現為：① 在教學軟硬件建設上，教材開發實質是對本科教材的繁難部分作簡單刪減；理論和實踐的教學場所在物理空間上分離，功能單一，不利于教學實施；師資隊伍中，年青教師缺乏生產實踐經驗，課程組成員構成單一，沒有企業人員參與。②在教學實施過程中，教師充當課堂主體，學生被動接受知識；實踐項目脫離生產，訓練任務低效重復；采用“教師示范＋學生模仿”的實踐教法，缺少計劃和決策環節，創新能力培養不足。文章闡述了“教學做”一體化的內涵，進而以高職數控技術專業為例，論述實施“教學做”一體化教學模式的必要性和可行性，并闡述其實施的必備條件和過程要素。

1 “教學做”一體化的內涵

教育家陶行知先生“教學做合一”教學理論認為，在教學活動上“做”是核心，主張在做上教、做上學，強調“從先生對學生的關系上說，做便是教，從學生對先生的關系上說，做便是學。”［2］這一知行統一的思想，與當前高職教育強調以服務為宗旨，以就業為導向，培養高素質技能型人才為目標的辦學方針不謀而合。

“教學做”一體化的內涵是，在職業教育領域，繼承發揚陶行知先生“教學做合一”理論的智慧，將專業理論與實踐教學融合在同一單元教學中實施，以工作過程為導向，堅持以“做”為中心，在“做”中教、在“做”中學。“教學做”一體化教學模式就是在基于工作過程的課程開發的基礎上，實施“教學做”一體化，使職業教育緊扣職業崗位的要求，實現教育與生產、理論與實踐緊密結合，使學生在知識、能力、綜合素質方面得到全面發展。

2 高職數控技術專業課程教學模式的選擇

2.1 實施“教學做”一體化教學模式的必要性

2.1.1 專業培養目標要求實施“教學做”一體化教學模式 高職數控技術專業培養目標為：培養掌握數控原理、數控編程和數控加工等專業知識及操作技能，從事數控加工編程與操作、數控機床裝配調試與維修、數控設備管理及售后服務等工作的高素質技能型人才。顯然，依賴基于組織架構的學科體系課程和“灌輸式”教學模式難以實現上述人才培養目標；重構基于工作過程的行動體系課程和實施“教學做”一體化教學模式才是彰顯職業教育特色、培養合格專業人才的現實途徑和有效手段。

2.1.2 教育對象的智力特點需要實施“教學做”一體化教學模式 高職數控技術專業培養對象的智力傾向為形象思維型，其擅長獲取經驗性和策略性知識的特點決定了，本專業教學宜實施“教學做”一體化教學模式，即以多功能的一體化實訓室為教學場所，師生共同承擔項目任務，模擬企業生產過程，邊教邊學邊做，做學交替，理實互融，團隊協作，獨立實施，這樣才能激發學生自主學習的興趣，培養學生善于思考和獨立解決實際問題的能力。

2.2 實施“教學做”一體化教學模式的可行性

經過重構的高職數控技術專業核心課程包括數控編程與加工技術、數控機床、數控機床電氣控制與PLC、數控機床調試與維修等，是在基于工作過程的課程觀指導下，對企業關鍵職業崗位（群）調研的基礎上，通過分析工作任務→歸納行動領域→轉換學習領域→設計學習情境建立起來的。課程項目全部源于企業，必須按照具體的生產工藝過程實施，具有鮮明的職業特色。“教學做”一體化教學模式按照“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教；教師在做上教，學生在做上學”的方案實施，［2］這一行為導向的教學過程與基于工作過程的課程體系構建思路是一致的。

3 實施“教學做”一體化教學模式的必備條件

教學模式作為教學活動“結構框架”，體現了教學活動中諸要素之間的關系。影響“教學做”一體化教學模式實施效果的條件要素，包括教學目標、教學內容、課時安排、教學環境、教師和學生等。在高職數控技術專業教學改革實踐中，必須首先建設好一體化的教材、專業教室和師資隊伍，為實施“教學做”一體化教學模式提供必備條件。

3.1 一體化教材建設

一體化教材的內容包含教學目標、教學內容、課時安排等，具體形式為課程教材和導學任務單。

3.1.1 課程教材 教材是課程的載體，建設課程教材要在課程重構的基礎上，將課程的教學目標、教學內容和課時安排等以模塊化、任務單元的形式呈現。編著數控技術專業課程一體化教材時，要處理好各個任務單元相互銜接和遞進關系，每個單元應滿足：① 突出知識、技能和態度相結合；② 明確任務目標和內容，設計任務引導；③ 提示規范的操作方法與步驟；④ 精選支撐任務與拓展相關知識；⑤布置符合生產實際的工作任務。

3.1.2 導學任務單 導學任務單類似于企業生產線上的工作任務單，是保證“教學做”一體化教學模式按照預定程序實施的媒介。任務單規定師生在教學活動中的行為，學生必須按照規定的生產工藝要求或工作過程要求完成學習活動，教師為保證學習活動順利實施應作出相應的組織和引導。

導學任務單的作用不僅確保了學習活動是以“做”為中心，教師在“做”中教、學生在“做”中學；還在于分解任務難點，規范教學程序，導教導學。通過任務單導教導學，教師活動有了明確的指引，不再具有盲目性和隨意性；學生自主學習并團隊協作，記錄學習過程與結果，分析結論并反饋，從而完成預定的行動過程序列，獲得完整的思維過程的訓練，最終構建自己的經驗和知識體系。

3.2 一體化專業教室建設

高職數控技術專業課程的傳統教學模式采用理論與實踐相分離的方法，使得理論教學與實踐操作安排在兩個相對獨立的物理空間實施，教學時間不連續，理論與實踐難融合，達不到預期的教學效果。建設一體化專業教室可以解決這一困惑，也是實施“教學做”一體化教學模式的基本條件。數控技術專業特定課程的一體化專業教室既滿足理論學習的需要，又具備實踐操作的功能，是“集理論教學、小組工作、實驗操作、實習技能”的多功能教室［3］。各小組學生可以在這里輪流完成相似的工作任務，在仿真的職業環境中接受職業行為能力訓練。

3.3 一體化師資隊伍建設

教師既是一體化教材的開發者，又是教學過程的組織者。建設一體化師資隊伍是實施“教學做”一體化教學模式的關鍵條件。一體化師資隊伍要求：① 同一課程組教師中，既有校內專職教師，也有行業專家，還有企業工程師或技術能手；② 開展教學活動時，應由校內專職教師與外聘企業技術能手共同指導學生實踐操作；③ 校內專業課程教師，既要掌握豐富的專業理論知識，又要具備精湛的實踐技能，還要精通學生的職業技能考核、鑒定與評價。針對許多高職院校的年青專業教師欠缺“四新”技術應用能力及工程實踐經驗的現狀，應通過進高校進修、下企業鍛煉、參加教師技能競賽或指導學生參加各級技能大賽等途徑，提高實踐技能水平和在“做”中“教”的能力，培養理論實踐一體化的雙師型教師。

4 實施“教學做”一體化教學模式的過程要素

教學模式作為“活動程序”，其特點是有序性和可操作性。“教學做”一體化教學模式的活動程序涉及教師、學生、教學組織和教學方法等因素，只有正確定位師生角色，有效組織教學活動，靈活選擇教學方法，才能保證“教學做”一體化順利實施。

4.1 正確定位師生角色

教師和學生是“教學做”活動中人的要素。在傳統教學模式中，教師是活動主體，學生被動參與教學過程。然而，“教學做”一體化教學模式要求，學生是活動主體，是“學”和“做”的行動者，他們自主、自覺、有目的地按照一定的工作過程邊學邊做，最終形成與職業崗位相應的知識、技能和素養；教師是活動的組織者、引導者和咨詢者，擔任導演、教練或咨詢顧問的角色。

4.2 有序組織教學活動

“教學做”一體化教學模式下，學生的學習活動是有序而完整的，包括“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六個環節，資訊就是獲取信息，計劃是制訂步驟，決策是選擇方式，實施是付諸行動，檢測是審視過程，評估是估價成果。［3］這是一個科學有效的基于工作過程的行動序列，是突顯學生的主體地位，增強學生學習動機和興趣，培養學生綜合能力的有效手段。

4.3 靈活選擇教學方法

“教學做”一體化的教學方法有多種，包括項目教學法、案例教學法和角色扮演法等。高職數控技術專業課程最適宜采用項目教學法。

項目教學法是以學生為主體、教師為主導，通過共同“做”一個完整的工作項目而進行的教學活動。它以項目帶動教學，完成一個項目的全過程實際就是學生掌握知識、練就技能的過程。項目教學法的特點包括：① 理論與實踐相結合，邊學邊做；②學生獨立制訂計劃并實施，自行組織和安排自己的學習行為；③ 項目內容有一定的難度，需要運用新學知識和技能解決實際問題；④ 項目結果以具體的成果或產品展示，并由師生共同評價。

5 結 論

高職數控技術專業教學模式改革實踐中，實施“教學做”一體化教學模式有充分的理論基礎和現實需求。建設一體化的教材、專業教室和師資隊伍等必備條件，正確定位師生角色、有序組織教學活動、靈活選擇教學方法是順利實施“教學做”一體化教學模式的關鍵。實施“教學做”一體化教學模式，不僅有利于達成課程目標，更增強了學生的學習動機和興趣，培養學生在職業崗位變換時的知識遷移能力和富于創造的精神，促進學生個性發展。

［1］Bruce Joyce，Marsha Well.教學模式［M］.荊建華，宋富鋼，譯.北京：中國輕工業出版社，2009.

［2］馮年華.“教學做合一”思想指導下的實踐教學改革簡論［J］.江蘇教育學院學報：社會科學版，2006（6）：45-48.

［3］姜大源.職業教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2007.