高職院校分類教學探索與研究

李仁和， 盧成飛

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 淮安 223003）

高職教育作為高等教育的一種類型教育，擔負著為國家和社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)應用型人才的重任。在高等教育競爭日益激烈的今天，傳統(tǒng)的單一和精英化的辦學培養(yǎng)模式還能否符合現(xiàn)代社會對高職人才培養(yǎng)的新要求？如何在有限教育資源的條件下還能否不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量？高職教育面臨著全新的課題。隨著高職教育的迅猛發(fā)展，高職生源差異性的增大，學生培養(yǎng)目標的多元化和社會對高職人才要求的提高，高職院校傳統(tǒng)的班級“單一”教學模式難以適應形勢的發(fā)展，亟須實施分類教學，提高教學效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應社會需求。

1 高職院校分類教學的緣起

經(jīng)過30多年的發(fā)展，我國的高等教育從當初的千軍萬馬過獨木橋，到今天成為全世界接受高等教育人口最多的國家。1999年開始的大規(guī)模擴招，其規(guī)模空前膨脹，使得我國的高等教育由此從精英化步入了大眾化乃至普及化階段。教育對象的變化決定教育策略的不同，高職生源的復雜性和差異性的增大，呼喚新的教育方式的改變，探索新的教育教學模式，分類教學正是適應新形勢變化應對挑戰(zhàn)的一種改革與探索。

分類教學是根據(jù)學生原有的文理基礎知識、能力水平和潛力傾向?qū)W生按照智力測平和學業(yè)成績分成不同水平的班組進行教學。這一思想，源于兩千年前至圣先師孔子的“因材施教”的原則，他承認學生的個性和才能的差異性，主張根據(jù)學生的個性與特長有針對性地進行教育，注重補偏救弊，促進學生的正常發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的理論認為，每個學生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平（最近發(fā)展區(qū)）。教學只有從學生個體現(xiàn)有水平的實際出發(fā)，以個體的潛在水平為要求，才能有效促進學生的個體發(fā)展。美國教育家布魯姆在其學習理論中提出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是未得到適當?shù)慕虒W條件和合理地幫助造成的。如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習動機、學習能力、學習效率等多方面就會變得十分相似。”

2 高職院校分類教學的必要性

2.1 應對高職生源差異性的必然選擇

現(xiàn)行的高職教育生源主要來自四種情形：一是提前自主招生（包括部分高考前高中生和中職生）；二是普通高考選拔錄取的普通高中學生；三是從職業(yè)中等學校單獨錄取的中職生，主要是對口單招的學生；四是注冊招生（包括參加高考的及對口單招的未被錄取的學生）。近年來，隨著高考錄取方式的改變，部分高職院校又開始進行3＋3中高職銜接對口招生、本科與專科聯(lián)合招生、3＋2分階段培養(yǎng)招生等等。這些都使得高職院生源差異性更加明顯。

高職院校錄取進來的普高學生，有的高考成績有300多分，而有的僅200分左右；另外，還有文理之分。他們在高中階段的文化基礎課程學習要求不一樣，例如文科生對數(shù)理化學習相對偏少，理科生對文史地的要求也一樣不高。而高職院校對這些新生“文理兼收”，使得高職新生知識水平極不平衡，從中等職業(yè)院校和提前招生錄取的高職生差距就更為明顯了。面對多元化的生源，我們不可能一個人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)學生，也不可能用一把尺子、一個標準衡量學生。而分類教學正是從學生的實際出發(fā)，有利于縮小他們之間的差距，是一種極為有效的教學方法。

2.2 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑

伴隨著高職院校近年來愈演愈烈的搶奪生源大戰(zhàn)，高職院校生源素質(zhì)不斷下降是一個不爭的事實。但國家對高職院校的質(zhì)量要求并沒有降低，企業(yè)和社會對高職教育的關注度和參與度日趨高漲，家長和學生對高職畢業(yè)生就業(yè)期望值也與日俱增。這些都是高職院校亟待破解的難題——實行分類教學就是作為加快高職教育教學模式改革的重要抓手，可以有效提升就業(yè)市場的競爭力，提升高職教育的吸引力。

（1）提高課堂教學高效化需要實行分類教學。現(xiàn)在高職教育強調(diào)理實一體化教學，既有傳統(tǒng)理論知識教學，又有具體實踐操作訓練，還有興趣小組、大學生創(chuàng)新實驗室等第二課堂，其中有的學生對理論性知識有較濃厚的興趣，有的在實踐技能訓練方面比較突出，還有的兩部分內(nèi)容都學得較為扎實。如果教師不因材施教，仍按統(tǒng)一化的標準要求所有學生，沒有處理好學生學習興趣、需求與教學內(nèi)容的協(xié)調(diào)關系，就不能很好地調(diào)動所有學生的學習主動性、積極性，勢必造成學生學習效果大打折扣。長此以往學生易產(chǎn)生厭學情緒，造成學生的大量流失。因此，針對學生實際實施分類教學，激發(fā)學生學習興趣，突出學生個性，發(fā)揮學生優(yōu)勢特長，促進各類學生發(fā)展和成才，是加強課堂教學，提高學生學習效率的重要手段。

（2）實現(xiàn)培養(yǎng)目標多元化需要實行分類教學。隨著近年來高校招生政策改革和高校擴招政策的實施，高職院校培養(yǎng)出的學生不再只有學一門技術(shù)，進工廠企業(yè)上班的“單行道”，許多本科院校、研究單位開始大量招收高職畢業(yè)生，高職院校為了畢業(yè)生就業(yè)和繼續(xù)深造的未來，鋪就了“立交橋”。為此，高職院校必須依據(jù)國家職業(yè)教育培養(yǎng)目標和教育改革方向及學生實際情況，建立適合其發(fā)展需要的培養(yǎng)模式，堅持以社會需要和教育改革為導向。注重學生知識結(jié)構(gòu)和能力優(yōu)勢的不同特點，進行多種層次和發(fā)展方向的培養(yǎng)。作為學校教育中心環(huán)節(jié)的教學工作，只有實施分類型、多樣化的培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容和方式，才能滿足多元化培養(yǎng)目標的需要。

（3）適應人才培養(yǎng)市場化需要實行分類教學。信息時代高職人才是面向基層、面向生產(chǎn)和服務第一線的既懂理論知識又能實際操作的高素質(zhì)技能型人才，畢業(yè)生綜合素質(zhì)的高低將直接決定其能否在激烈的人才市場競爭中找到適合自己發(fā)展的崗位。這就要求畢業(yè)生必須具備足以保證自己生存和發(fā)展的基本知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。而高職院校由于開設課程內(nèi)容較多，仍然采取高、大、全的單一標準要求，勢必形成全而不實的不良后果。學生接觸的知識面雖然多，但如果沒有特別專長和熟練的專項技能，就會加大學生就業(yè)時專業(yè)對口的難度，致使學生對口就業(yè)率低下。因此，重點圍繞學生發(fā)展方向和人才市場需求而采取分類教學，加強學生在專項技能方面的強化訓練，形成學生有技能特長，綜合素質(zhì)強的理想狀況，是提高學生就業(yè)能力和對口就業(yè)率的實際需要。

3 高職院校分類教學的原則與實施路徑

目前，高職院校分類教學模式說法不一，已經(jīng)開展分類教學的，筆者認為主要有走班模式、“分類互動”模式、定向培養(yǎng)目標模式、“個別化”學習模式等。但無論哪種模式，都必須遵循教育規(guī)律和本校實際，制定客觀科學的實施方案，具體落實好每一個實施環(huán)節(jié)，才能真正達到因材施教，教學合一的分類教學目標。

3.1 分類教學的指導原則

（1）尊重差異原則。要承認學生在性格、氣質(zhì)、智力等發(fā)展水平上存在差異，在學習習慣、學習水平和學習能力各有所長，實施分類教學必須尊重學生的實際情況，共同提高的同時針對個體采用不同的教學方法和手段。

（2）以生為本原則。分類教學中，無論區(qū)別對待不同類型學生，避免“一刀切”，還是聚合共同點，尋找契合點，都是以生為本，教書育人為宗旨，實現(xiàn)學生這一共同體的提升和發(fā)展。決不能為了方便教學，一己之利，違背教育規(guī)律和教學原則，降低教學質(zhì)量。

（3）評估為先原則。在上述原則的指導下，實施分類教學的首要問題是“如何分類”，也就是要做好客觀公正的評估工作。評估時要把對學生個體差異的調(diào)查研究放在首位，用科學的評估方法準確地反映出學生實際水平，并進行統(tǒng)計、歸類、整理，為科學有效進行分類提供參考依據(jù)和標準。

3.2 分類教學的實施路徑

（1）科學制定分類標準。科學制定分類標準，既是分類教學得以順利實施的前提條件，也是提高教學效果和效率的關鍵。分類標準的不同，決定人才培養(yǎng)方案的差異。分類標準的制定要視各專業(yè)生源情況而定，一是以高中分科的情況為分類標準，如文理兼收的專業(yè)，學生入學后就要以原來高中時期文理分科的情況為標準，在專業(yè)課和一些涉及數(shù)學、物理等知識的基礎課上組織分別為文、理科為起點的分類教學，重構(gòu)教學內(nèi)容。二是以學習基礎和學習興趣為分類標準，要綜合學生入學成績高低、長于抽象思維、邏輯推理能力強還是擅長形象思維、動手能力強等情況分門別類組織教學。三是以專業(yè)發(fā)展方向為分類標準。如一些學生入學時都是理科考生或是文科考生，在入學第一學期可組織公共基礎課的學習，第二學期后要根據(jù)學生專業(yè)發(fā)展方向、學生職業(yè)生涯規(guī)劃和求職工作崗位等情況組織分類教學。總之，高職院校分類教學的標準不是唯一的，要在準確掌握學情的基礎上，根據(jù)各類情況，因生制宜，找準邏輯起點，科學進行分類。

（2）不斷完善培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是組織分類教學的藍本和綱領性文件。根據(jù)科學的分類標準組織分類教學過程中，一定要有細分、優(yōu)化的人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案中對分類教學的標準、培養(yǎng)目標以及具體組織實施要有原則性的規(guī)定。要鼓勵教師進行反思性和批判性教學，及時評估學生學習效果，反饋分類教學實施情況，組織相關專家和教學人員對人才培養(yǎng)方案進行審議，根據(jù)反饋情況及時修改完善，不斷提高人才培養(yǎng)方案在指導分類教學當中的針對性、可操作性和實效性。

（3）精心組織分類教學。由于高等職業(yè)院校以培養(yǎng)實用型技術(shù)人才為目標，因此分類教學在理論課教學上本著“實用為主，夠用為度”的原則，將教學重點放在專業(yè)課和實踐教學上，引導學生將精力轉(zhuǎn)移到學好知識和鍛煉能力兩方面。需要創(chuàng)新教學組織模式，改革教學方法。例如有意向管理型人才方向發(fā)展的學生教學，教師要為學生創(chuàng)設更多的問題情境、訪問、考察機會，使教學內(nèi)容問題化，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。對于技能型人才的教學，宜采用“動靜結(jié)合”，以各種操作實踐活動要求學生動起來，在實際演練中學成技能。對勤學好問，主動思考的立志研究的學生要進行“探索性教學”，使其多思、多疑、多問。對基本功一般的學生進行“提高性教學”，使其不但要知其然還要知其所以然，并逐漸學會自我探索。而對學習基礎不牢的學生采用“補償性教學”，在教學中加強基礎知識的教學并注重非智力因素的培養(yǎng)，讓其能聽懂并逐漸學會運用。這樣充分保證既有吃得好，又有吃得飽，還有吃得了。在分類練習、輔導這一環(huán)節(jié)，同一專業(yè)相同技能類型的學生，成績一般的可設計一些鞏固性訓練題和一些中等難度的題目。學習興趣不濃的學生則設計一些緊扣大綱要求的基礎訓練題，并在布置作業(yè)和批改中動態(tài)地進行調(diào)整，循序漸進，逐步縮小差距。同一專業(yè)不同技能類型，可采用“交叉循環(huán)制小組化”教學，即將每個班級分成幾個小組、教師分別指導，每個小組配備一個專業(yè)教室、一套實踐設備設施以及相應的輔助教學設備，學生在幾個平行模塊中交叉循環(huán)進行強化訓練，必要時還可實施情景模擬活動，要求學生分別承擔某專業(yè)實際運行過程中的不同工種，培養(yǎng)學生信息收集和處理、語言交流、與人合作、服務意識、經(jīng)營管理等綜合能力。此外，還可開設分類型的選修課程，介紹綜合性的基礎科學、行業(yè)內(nèi)最新的文化、發(fā)展動向，或者開設興趣類選修課。總之，無論如何分類，每一位任課教師都應具有“三心”——帶著一顆教育工作者應有的“愛心”；對學生應該像對待自己的孩子或者兄弟姊妹一樣充滿“信心”；循環(huán)往復、不厭其煩地“耐心”傳授給他們學習方法與知識，激發(fā)其學習興趣，提高學習積極性，鞏固學習成果。

（4）持續(xù)改進評價機制。好的評價機制是組織分類教學過程一個十分重要的環(huán)節(jié)。在改進評價機制中要注重下面幾個方面的工作：一是創(chuàng)新考核方式。考核不是目的，是手段。可以設計多元化的考核標準，如單元性考核，不以一考定“結(jié)果”；還有書面性考核、研究性考核、展示性考核、過程性考核等。二是改革考核內(nèi)容，教師命題時要根據(jù)不同類型學生的知識水平設計不同難度的題目，要隨著學生多種因素的變化而不斷調(diào)整。不能將理論考試成績作為判定學生是否合格的唯一依據(jù)，而是將理論成績和實驗及實訓成績加權(quán)處理后的綜合成績作為評價學生的標準，其中，也包括對分類不同的學生理論與實踐要求的標準也不一樣。根據(jù)考核結(jié)果分析各類型學生的達標情況，對不達標的學生及時采取矯正調(diào)節(jié)措施，鼓勵學生不斷進步與提高，幫助其樹立學習自覺性、自信心。對評價結(jié)果反映出來的教學中存在的共性問題，學校要及時采取調(diào)節(jié)教學進度、改進教學方法等措施進行改進和完善，充分發(fā)揮評價的激勵作用和導向功能，促進學生和教學共同進步。

總之，分類教學模式下的考核必須為教學目標服務，無論采取哪種考核方式，其目的都是培養(yǎng)學生的自信心、調(diào)動學生的積極性，促進學生能力的發(fā)展。

［1］高文.教學模式論［M］.上海：上海教育出版社，2002.

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