教學與技術的深度融合
——由課堂教學“牛頓運動定律的應用——瞬時性問題”想到的*

(江蘇省無錫市第一中學，江蘇 無錫 214031)

江蘇省基礎教育課程網站《教學新時空》播出了蔡麗芬老師的“牛頓運動定律的應用——瞬時性問題”課堂教學實錄，筆者想以這節課為例，談談對物理教學與技術融合的認識.

教學中經常會遇到一些比較抽象或者過程變化太快，從而導致很難理解等疑難問題，這些內容對學生來說，可能是陌生的，學生感到束手無策.或者，這些內容雖然可以由教師從理論分析中得出顯而易見的結論，但是，學生仍舊難以真正相信、理解.以本節課的問題為例，“自由下垂的繩的下端系有小球，上端由手控制，手放開的瞬間，小球的加速度為多大？用一個彈簧替代繩子，放開的瞬間，小球的加速度又為多大？它們有區別嗎？繩中張力的大小是如何變化的？彈簧中的呢？”這種問題對于中學生來說，確實是有點難度的.

“教學與技術的深度融合”是本節課的教學特點，它植根于教育理念與教育技術的發展交匯.一方面我們教師習得了認知科學、思維科學、學習科學、學科科學等領域的新成果，另一方面我們教師掌握了教育新技術.我們希望兩者能達到“深度融合”，是“你中有我，我中有你”，教學需要技術運用，技術運用的背后有著教育理念做支撐.“深度融合”可以為教學創造更為自由的主體條件，可以為教學提供較為寬泛的客體條件，可以為物理教學從傳統模式向現代模式過渡創造條件.在本節課中，我們看到了“深度融合”，看到了“深度融合”能解決學生的學習困難，也看到了“深度融合”能帶來的教學高質量.

1 教學與技術的深度融合，給師生帶來了全新的課堂體驗

在本節課內，我們看到了用傳感技術揭示瞬間現象：繩子、輕桿、彈簧中的力是如何變化的，以前看不見摸不著的，現在卻一目了然.“輕桿力的大小能發生突變.桿子彈力從3.0N很快減小到1.5N，經歷約時間0.04s.彈簧力的大小不能發生突變.彈簧彈力從3.2N逐漸減小到1.2N，經歷時間約0.3s.繩子的力，傾向于輕桿，其大小也可以看作能發生突變.繩子彈力從3.0N減小到約1.5N，經歷時間只有0.04s多一點點.”

數據實實在在，圖像形象直觀，推理嚴謹可信.教學與技術的深度融合，可以使得教學信息以最有利于學生主動接受的形式呈現，或者使學生置身于最有利的學習環境之中.這是一種全新的課堂體驗.它為教學中學生對知識的吸收與內化，提供了有效的途徑.它可以幫助認識活動中的感性認識和理性認識成為一個統一的、連續的活動.

2 教學與技術的深度融合，正在深刻改變著傳統的教學

在本節課中，蔡老師提出了以下問題：細繩斷掉瞬間，小球是向左運動，還是做圓周運動？對學生來說，真的是一種困惑.沒想到結合快錄慢放技術使得遇到困難的教學出現了“柳暗花明又一村”.

蔡老師結合視頻的快錄慢放，引導學生分析：繩子斷掉的瞬間，彈簧的力沒有變化，重力沒有變化，彈簧與重力的合力沒有變化，合力方向水平向左，推理可得：加速度方向向左.是向左嗎？快錄慢放技術展示給學生看，結果確實向左.在這里彈簧的理想模型得到檢驗，彈簧的理想模型也得到了深入理解.

教學與技術的深度融合很實在地為調整教學狀態提供了可能：或驗證，或給予啟發，或給予方向指引.教學與技術的深度融合可以讓學生經歷“從辨析到實證，從困惑到認識，從錯誤到正確，從模糊到清晰，從粗淺到深刻”的教學過程.這里，不僅有單純的科學知識，還包含了科學探索能力的感染，科學方法和過程的體驗，以及深度理解和學習的推進.

3 教學與技術的深度融合，對教師提出了新的能力要求

“教學與技術的深度融合”的能力要求應該是：教師能利用技術優化課堂教學，進行講解、啟發、示范、指導、評價等教學活動.如果我們的教師能嫻熟地利用認知科學、思維科學、學習科學、學科科學等領域的新成果和全面的教育新技術，支持學生開展自主、合作、探究等學習活動，那么，教學與技術的深度融合的目標就實現了，我們的物理教育就一定是高質量的.

參考文獻:

胡平.信息技術與物理教學的整合及其意義.物理通報,2013,(8).