基于WISE平臺開展綜合課程活動的教學設計
——以“霧霾”為例

(南京師范大學教師教育學院，江蘇 南京 210097)

1 前言

2001年我國開始了新一輪基礎教育課程改革，《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)作為本次課程改革的指導性文件，明確提出要落實綜合課程的要求，同時倡導將信息技術與學科課程有機整合，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生學習、師生交流提供有力的工具.

綜合課程是指有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去分析和探究一個中心主題或問題的課程形態(tài).

針對綜合課程的內(nèi)涵和特點，許多學者進行了有益的探討.黃偉在《綜合課程實施中教學模式的構建》中提出綜合課程及其教學的三大特點:(1)加強知識的整合，建構整體性的知識基礎；(2)加強知識世界和科學世界與社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系；(3)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的意識與能力，培養(yǎng)合作能力和科學精神與態(tài)度.張華提出綜合課程的基本依據(jù)：第一，文化或?qū)W科知識的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關聯(lián)的.第二，學生的發(fā)展與當代社會生活息息相關.第三，學生的心理發(fā)展具有整體性.在教學活動設計中要充分考慮以上幾點.

本文選擇霧霾這個主題開展綜合課程活動，原因不僅是因為霧霾現(xiàn)象的形成與危害包含了物理、化學、生物、地理等多學科知識，并且各類知識之間是相互聯(lián)系的；原因之二是近年來霧霾頻發(fā)，引起各界的很大關注，這是一個與學生生活密切相關的現(xiàn)象，學生在這個活動中，不僅感受到所學知識與生活的聯(lián)系，更能感受到學習知識能夠幫助自己認識生活現(xiàn)象甚至解決問題；原因三是霧霾的成因很大部分是人類活動，而霧霾又對人類的健康甚至安全產(chǎn)生較大威脅，學生在確切了解霧霾的成因以及危害時，不僅能夠掌握基本的防護措施，更能增強學生的環(huán)保意識.

綜合課程的特點決定了它在分科課程體制中不易施行，我們可以開展一些綜合課程活動來彌補這個不足，WISE平臺為綜合課程的實施提供了一種新的思路.WISE(Web-based Inquiry Science Environment)是美國TELS團隊開發(fā)的網(wǎng)絡科學探究平臺，其豐富的教學資源可以為學生提供探究現(xiàn)實生活中科學問題的機會，其獨特的網(wǎng)絡探究教學策略能夠有效加強課堂互動，提高教學效果，幫助學生學習科學知識，形成科學概念，進而樹立正確的科學態(tài)度，提高解決現(xiàn)實中科學問題的能力.筆者通過分析學生需求和學校教育環(huán)境，依據(jù)我國中學課程標準、基于WISE網(wǎng)絡資源的主題內(nèi)容，設計出霧霾的WISE單元項目.

2 “霧霾”教學案例設計

2.1 教學目標

WISE的原設計是依據(jù)美國科學促進會標準(AAAS標準).筆者以高二學生為對象，在參考AAAS標準的基礎上結合綜合課程的特點并依據(jù)我國中學課程標準設計了“霧霾”這一單元.此單元涉及物理、化學、生物、地理等多學科知識.

2.1.1 知識目標

(1)了解霧、霾、霧霾之間的區(qū)別與聯(lián)系.

(2)了解霧霾的形成過程及其危害.

(3)知道基本的霧霾防護手段.

2.1.2 過程與方法

(1)學習圖表法、對比法在分析推理中的運用.

(2)在探究過程中使用控制變量法.

2.1.3 情感態(tài)度與價值觀

在獲取知識的基礎上，認識到人類活動對霧霾生成甚至生態(tài)的影響，提高自身科學素養(yǎng)的同時，增強環(huán)保意識.

2.2 教學安排

授課對象為高二學生，他們已經(jīng)初步掌握了本項目所需的基本知識.本單元項目計劃3課時完成，具體教學內(nèi)容安排見“教學設計”一節(jié).

3 “霧霾”教學內(nèi)容設計與框架

4 結語

WISE平臺中的每個項目都是有一些活動組成的，通過創(chuàng)設情境、提出問題，讓學生通過閱讀圖文材料、觀看Flash，應用Java等軟件，回答問題、即時反饋，并結合“在線筆記”方式層層深入，從而形成清晰的概念框架.在這個過程中，學生可以利用網(wǎng)絡搜索引擎和教師補充的相關材料有選擇性地閱讀，符合因材施教的原則.基于上述特點，它可以為我國實行綜合課程提供新的思路，此平臺具有豐富的科學課程主題，課程開發(fā)人員可以根據(jù)學生特點以及綜合課程知識點，選擇適當?shù)恼n程進行修改，甚至直接設計單元項目，為學生提供一個直面社會熱點話題、自主探究科學知識的機會.

參考文獻：

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黃偉.綜合課程實施中教學模式的構建.課程·教材·教法，2004，(2).

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