淺議農村高中活力作文課堂的創建

李孝勇

現代社會是一個開放的社會，需要的是高素質、全面發展、有實踐和創新能力的人才。但對于農村生源的普通高中來說，學生受到生活環境的限制，視野不夠開闊，社交能力較差，可供閱讀的書籍匱乏，他們的作文內容大多不夠充實，缺乏新意，立意不深。但農村學生的感情是樸實淳厚的，能夠吃苦耐勞，很多農村學生學習的唯一目的就是考上理想大學，走出相對閉塞的農村。在這種情況下，探究農村生源普通高中作文課堂教學模式就顯得尤為必要。

我們知道，一堂成功的作文課會充滿生命活力，呈現出生氣勃勃的精神狀態，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。“活”，表面上是課堂的情境活、內容活、形式活，實質上是師生雙方的知識、能力、情感的生成與問題、精神、生命的生長。“活”的核心不是讓學生的身體動起來，而是讓學生的大腦動起來。

一、“活力課堂”如何創建

創設民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，首先要求教師放下惟我獨尊的架子，從人格平等的基本學生觀出發，把學生當作一個真正的“人”，一個有情感、有思想、有個性、有潛能、有血有肉的活生生的“人”去看待，尊重他們的人格、個性、思想，理解他們的情感、志趣、行為，與學生同呼吸、共悲歡，以一顆真摯的心去解讀青春，以寬宏、坦蕩的胸懷去感受，以真誠的高尚人格去感染，以平等的態度、實事求是的民主作風去對待自己的學生，關懷備至地、小心翼翼地去觸及學生那顆年輕的心和他們那尚未成熟但充滿著單純天真、散發著銳氣活力的人格。

真正培養學生的作文能力，讓學生關注現實，熱愛生活，做生活的有心人，又要拓展學生的想象空間，有了和諧平等的師生關系和良好的作文課堂教學氛圍作保證，還需要在以下幾個方面下足工夫：

1.教師應身先士卒，寫“下水作文”

許多語文教師教人作文自己卻不會作。雖然現在的教材都是名家妙文，但對于高中生而言卻是遙不可及，他們不太會自主欣賞，而老師的文章學生是樂意學的。因此，教師結合自己的“下水作文”談寫作思路、表達技巧、生活感悟，更能引起學生的興趣，激起學生的寫作熱情。

2.從課本借力，結合閱讀教學指導學生仿寫

既然現在通行課本中選取的都是名家妙文，學生不太會自主欣賞，那么，作為教師，可結合選文，賞析其寫作技巧，并布置同題作文，指導學生進行仿寫。如老舍先生的《想北平》一文，在表達方式上先抒情，后描寫，而學生作文時通常是先敘事或描寫，再抒情言志。教師可請學生揣摩作為“人民藝術家”的老舍為什么如此安排，表達效果如何，課后不妨布置學生寫一篇與本專題同題的作文《月是故鄉明》，學習老舍的行文方式。

3.博觀而約取，厚積而薄發

古人云：“水不激不躍，人不激不奮。”那么，怎樣才能更好地激發學生的寫作興趣？

寫作離不開閱讀，閱讀是寫作的基礎，如果沒有大量的素材積累，那學生寫作將成為“無源之水，無本之木”。古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可由學生自愿征訂《讀者》《課外閱讀》《中華活頁文選》等雜志廣泛閱讀，周末教師可布置學生摘抄并簡評相關語段進行檢查；從高一時有意識地布置學生閱讀“普通高中必讀系列文學作品”，一般高一上學期讀《邊城》《歐也妮·葛朗臺》，下學期讀《三國演義》，高二選修文科的同學還要更多地閱讀其他篇目。

4.要善于捕捉生活中的“微光”

生活是個取之不竭、用之不盡的作文材料源泉，我們身邊每天發生著數之不盡的新鮮事，可惜，有些學生對此視而不見，聽而不聞。要使學生寫得真實，寫得豐富，教師要注意指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣，只有使學生具備一定的觀察能力，善于捕捉生活中的“微光”，才能不斷地獲取作文素材，從根本上解決“寫什么”的問題。周記應該是一種不錯的作業形式，學生真正走進生活，關注自我，有感而發，率性寫作，才能寫出真情實感。

二、活力作文課堂的具體呈現

師生都作了充分的準備以后，活力作文課堂又該怎樣呈現呢？作文教學一般分為作文指導課和作文評講課兩種課型。下面就兩種課型分別進行概述：

1.作文指導課

（1）課前準備

每次作文指導課，課前教師應確立好教學目標，目標力求單一明確。提前印發相關的作文材料，內容包括：訓練要點、方法指導、專題訓練等板塊。由學生自主收集素材，作一些摘錄，做到“手中有糧，心里不慌”。

（2）課堂教學環節

作文指導課主要有教師明確訓練要求、指導審題和立意、學生自主列提綱、先說后練、片斷練習、文章構思呈現、當堂修改幾個主要環節，在這些環節中，和傳統作文教學不盡相同的是“先說后練”“片斷練習”“當堂修改”。

以“記敘文寫作要寫出波瀾”這一訓練目標為例，寫作《輕易不言敗》這個題目。學生在“先說后練”這個環節里充分發揮了主觀能動性。教師可先請學生說說自己都有哪些“不輕易言敗”的親身經歷，要說出不言敗的過程。這樣既可以幫助學生篩選適合的寫作素材，也鍛煉了學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。

而“片斷練習”可以使每個學生都動起來，將“輕易不言敗”這一過程中的某個環節細化，寫一段細節描寫，著重在神態描寫、動作描寫和心理描寫上。這樣既鍛煉了學生的邏輯思維能力，也可讓學生提前進入作文構思的情境中。學生在寫作片斷練習后，繼續構思完善，結構全篇，行文時將更加流暢，“下筆如有神”。

“好作文是改出來的”，“當堂修改”這一環節又可以培養學生自主檢查和及時修改文章的好習慣。學生自改過程中在遣詞造句或者文章的結構上進一步潤色，甚至小到一個標點，久而久之，學生的作文水平和鑒賞水平都會有一定程度的提高。

2.作文講評課

（1）教師精批，激發興趣

高中生作文質量參差不齊是事實，但都是學生們冥思苦想的結果，來之不易，理應受到教師的尊重和理解。因此，教師在批改時首先應做到的是去發現他們的閃光點，一個精當的詞，一個優美的句子，一次小小的進步都應給予鼓勵和肯定。教師在批改時應快，趁熱打鐵，讓學生盡快體會成功的喜悅，看到不足或進步。同時作文的批改應解決具體問題，不僅是評改字、詞、句，還應指出修辭、語法上的不足，更應在謀篇布局、詳略安排等問題上細致修改，提出修改意見。

評價的目的就是要鼓勵學生，激發興趣，使之促進學生發展。教師精批不僅能發現學生的長處，還給了學生人生發展的強烈暗示和無限激勵。

（2）例文解析，分清優劣

教師在作文講評課上提供學生的“病文”，請學生進行分析，提出修改意見。如利用多媒體手段進行集體修改，以明晰問題所在。教師朗誦（或請學生朗誦）“范文”，集體賞析，發現閃光點，給其他學生作文提供借鑒。

（3）學生“互批自改”，尋找差距

作文講評課是面向全體學生的，學生“互批自改”可以調動所有學生，讓學生明白自己作文中存在的問題，在不斷修改中提高自身的寫作水平。也能發現其他同學作文的閃光點，找到差距并取長補短。佳作通過學生當堂誦讀、班級張貼、巡回演講等形式向全班乃至全校同學公開表彰，這樣學生就充滿了自豪感、成就感、榮譽感，會更有信心爭取繼續寫出佳作。

總之，要讓每個學生真正參與到作文課堂中來。作文指導課，要讓全體學生知道作文應該怎么寫；而作文講評課，要讓學生知道自己的作文出了哪些問題，查漏補缺，取長補短。這樣師生積極互動，和諧平等的課堂才是充滿活力的作文課堂。

讓學生表達出自己的真實情感，寫出對生活有感悟的作文。我們要提倡學生關注生活，關注自我，率性寫作，讓學生把作文理解為一種傳情達意的工具，而不是一種痛苦的負擔。我們可以根據學生的生活實際，從反映學生的生活、指導學生做人、鼓勵學生創新等角度設計相關的題目指導學生作文。我們應該鼓勵學生學會觀察周圍生活，記錄自己平時的點滴感受；學會思考，從身邊小事中獲得啟發，學會記錄自己的情感變化，讓他們逐漸把文字理解成抒發情感的媒介。在課堂上與學生真正互動，努力打造活力課堂，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。那么，不管是什么來源的學生都會喜歡作文課，喜歡寫作文，能夠寫出富有農村或城鎮特色的佳作。

以人為本，尊重現實；體驗人生，發揮特色；抒發性靈，表達真情；師生互動，活力探究——這就是我們在農村生源普通高中作文教學方面的努力方向。