聯系生活實際 培養實踐能力

周莉

語文與生活形影相隨，兩者的外延幾乎相等。其實踐性的課程性質決定了它與現實生活的本質聯系。密切聯系生活，實現語文教學的生活化，是重塑語文教學人文精神、體現語文工具性和人文性有機統一學科特點的重要途徑。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……應該讓學生……在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律?！闭Z文知識來源現實生活，又運用于現實生活，是最能體現學以致用的學科。所以，只有聯系現實生活來開展語文教學，實現語文教學的生活化，才能培養學生的語文實踐能力，有效達成教學目標。

一、緊扣《課程標準》，教學目標體現生活化

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。它是教育目的和課程目標的具體體現，決定著教學活動的預設及活動努力的方向。所以，要實現課堂教學的生活化，首先要實現教學目標的生活化?！墩Z文課程標準》所確立的課程目標之一就是“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣……逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀”，由此可見，培養學生良好的生活態度和能力以及正確的人生觀、價值觀和世界觀是多么的重要。在教學實踐中，我們應根據具體的教學內容，把上述課程目標細化成具體的、生活化的課堂教學目標。

《夢圓飛天》（蘇教版五年級下冊）以生動感人的筆墨，描寫了2003年10月15日我國成功發射“神舟五號”載人飛船，實現首次載人飛行的經過和人們無比激動、無比自豪的心情。這篇課文具有很強的知識性——三個場面的描寫極其生動，更具有很強的思想性——能使孩子在學習中對航天科技產生濃厚的興趣，更能激發他們的民族自豪感。所以，筆者把這課的教學目標確定為：通過朗讀課文，引導學生感受“神舟五號”發射時緊張而又激動人心的場面，學會場面描寫的手法；通過理解課文，激發學生熱愛航天事業、探索宇宙奧秘的興趣和為祖國航天事業的飛速發展而無比自豪的愛國主義情感。

二、把握教材特點，課堂教學體現生活化

與傳統的語文教材相比，新課改下的語文教材越來越呈現出很強的生活氣息和實踐特點。生活的語文，就是要引導學生根據自己的生活體驗來生成語文課程。《語文課程標準》要求我們“充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間”。學生不但是語文課程意義的接受者，更應是這一課程內涵的主動建構者。所以，我們應在準確把握教材特點的基礎上，認真制定教學計劃，確定教學方法，實現課堂教學與學生現實生活的有機結合，使書本知識與學生已有的生活經驗緊密聯系在一起，使學生能以自己對生活的理解和體驗去解讀課程、建構意義、達成目標。

《說勤奮》（蘇教版四年級上冊）通過司馬光、童第周勤奮學習的事例告訴學生，只有勤奮學習，才能實現理想，才能在將來為國家、為人民作出貢獻。這篇課文的選材很好，對學生具有極強的現實教育意義。教學中，在引導學生學習課文的基礎上，筆者適時提問：“同學們，你們能說說身邊的同學勤奮學習的故事嗎？”由于筆者的提問緊貼學生的校園生活實際，所以他們都感覺有話可講，紛紛舉手發言。這一過程，不僅幫助孩子理解了課文，而且對勤奮學習的同學是一種表揚，對不夠勤奮的同學則是一種觸動——充分體現了語文學科工具性和人文性有機統一的基本特點。

三、溝通課堂內外，課外拓展體現生活化

新課程改革下的語文教學早已不僅僅局限于課堂四十分鐘了。為了使學生獲得更豐富、更具體、更全面的知識，更為了在傳授知識的同時有效培養他們的實踐能力，廣大教師越來越重視語文教學由課內向課外的延伸、拓展。《語文課程標準》要求我們“讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習”。布魯納認為，學生必須通過自己的積極參與、身體力行才能獲得知識。實現課堂內外的有效溝通，既要在課堂教學中善于挖掘、利用各種課外資源，更要讓學生通過課外拓展活動消化、吸收課堂知識，獲得實踐能力，讓生活的源頭活水滋潤孩子的心田，真正促進其素質的提高。因此，在有效開展課堂教學的基礎上，我們應根據教學需要，聯系生活實際，精心設計課外活動，努力實現課外拓展的生活化。

《走，我們去植樹》（蘇教版四年級下冊）和《春光染綠我們的雙腳》（蘇教版五年級下冊）這兩首詩的教學目標都是引導學生了解植樹的重要性，教育他們從小形成環境保護意識。在學習《走，我們去植樹》后，我們可以組織學生在校園里或者田野里開展一次植樹活動，讓他們通過活動體驗，加深對課文的理解。一年后，在學習了《春光染綠我們的雙腳》后，我們可再次組織學生到現場，讓他們看看自己上一年植下的小樹，體會植樹前后這里的顯著變化，從而強化他們的綠化意識和環保意識，激發他們以自己的實際行動美化家鄉、綠化祖國的決心和信心，有效實現教學目標。

這樣的課外活動，已遠不是傳統的對課堂知識的簡單運用，而是從更深層次上實現了書本知識在現實生活中的拓展和運用，使他們在獲取知識的同時，又形成了必要的實踐能力。

陶行知先生早就指出，“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本”。他精辟地闡述了教育與現實生活的關系。語文教學也不例外。在新課程改革的時代大潮中，我們更應以生活為中心來開展語文教學，努力實現語文教學的生活化，使我們的語文課堂充滿勃勃生機和生命活力。