淺談初中作文教學

馮祥義

〔關鍵詞〕 初中作文；游戲；批改；即境；范文

〔中圖分類號〕 G633.34 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）03—0069—01

一、在開展游戲中指導寫作

朱熹云：“教人未見意趣，不必樂學。”我曾設計并實施過幾項活動，如“接龍賽”、寫作內容續補、中心句擴展游戲、面上各景點描摹等。通過游戲活動，希望學生獲取寫作靈感和有關知識，提高寫作水平。

就“接龍賽”而言，就是把學生間互相協作完成一篇作文的過程游戲化。其活動開展是這樣的——教師先把一篇文章的寫作知識構架列項：標題及題眼、中心、選材及詳略、結構、寫法。根據這些項目叫一部分學生列提綱，一部分學生作文。再把一個教學班分成學生數一樣、學生寫作能力大致相當的若干組，每組設立相等的若干個點，每個點上分一人。每組由教師選拔寫作能力強的學生為“龍頭”。“龍頭”負責把寫作知識構架項目一項一項落實到所在組的各點上，要求各點上的同學必須口頭表達所領的項目。如在完成時，有困難的同組同學可以口頭作補充。活動前，教者把訓練內容和評分細則準備好。活動開始時，先給每組以相同時間討論，然后各組學生輪流接項，當眾口頭表達。學生在趣味游戲中培養了集體榮譽感和集體的競比心理。每次游戲，能力強的學生主動教能力差的學生怎樣去寫。老師想教的知識就這樣被同學們相互教了，學生自然而然就成了寫作的真正主人。

二、在批改習作中指導寫作

“批”讓教師做，“改”讓學生做。俗話說：“一口吃不成胖子。”學生要想一下很好地掌握寫作知識是不可能的。每一次作文都可能有些不足之處，教師批改作文時可根據每位學生的實際寫作水平給以相應的批語。指出好在哪，不足在何處，指明具體的修改方案。然后學生按教師指點的去作修改，查缺補漏。教師批改時要做到：“快”馬的就“加鞭”。學生寫作和達標時，能力弱的“跳一跳”，能力強的“躍一躍”，都能嘗到“摘果子的甜頭。”這樣拳不離手，曲不離口，經過反復修改，不斷琢磨，便能逐步提高學生的寫作水平。

三、在即境練習中指導寫作

即境寫作就是教師設置情境，讓學生對眼前的情境有所感觸，勃發興致而寫作。“境”為“文”設，借“境”行“文”。在教學中，可采用音樂渲染、生活再現、角色扮演等形式創設情境，注重讓學生挖出“境”中的思想內涵，并適時發問，給學生以寫作思維上的導航。一次，我用錄音機播放了同學們哼唱的蠻有情味的兵歌《想家的時候》、《說句心里話》，我讓一個學生隨著樂曲起舞，把意境用動作再現出來。當樂曲進入尾聲后，有一學生竟旁白：“軍人也是人啊！也是血肉之軀，也有七情六欲，逢年過節，家人團聚，天倫之樂，這些在軍人心中只能是綿長的回味。”我乘機說：“聽了這歌后，軍人怎么樣？”有同學說：“偉大！”我接口問：“能用歌中和現實生活中哪些事例來證明？”為此，我引導學生寫出一篇談感想的文章。即境寫作具有很強的張力和磁性，這樣的教學便會吸引學生樂于寫作。

四、在學習范文中指導寫作

范文是寫作訓練的憑借。在寫作教學中，為了更切實際地啟發引導學生進行寫作活動，教師除精講課文外，往往要給學生另外選講一些合適的例文，供學生揣摩、借鑒。提供范文，就是吸收語言材料、寫作技巧以及思想材料的重要手段，更是開啟寫作思維的一種有效方式。魯迅曾說：教人寫文章，應先引領他們多讀點別人的文章，從中去弄清“應該怎樣寫”和“不應該怎么寫”的玄奧，才能實實在在地懂得寫作。多讀范文有好處，它像“夜行有了電棒”一樣，比茫然地寫要強。初中課本中就有許多寫作的較好范例。《談骨氣》、《我的老師》等，前者是議論文、后者是記敘文的模式，寫類似的文體可作借鑒。此外，教師還可指點學生根據范文內容開展續寫仿寫片斷練習。初中課本里有許多文章都給學生留下了很深的情感觸動和思維余地。如《落棋有聲》的結尾，《一面》中的肖像描寫都可一試。拿前者為例，我曾叫學生設計一段“廠長”與“汪科長”的對話場景，要求把題意鮮明點出。讀文后，學生還真有點編“筐”像“筐”的樣。通過練習增加創造性因素，從中培養學生的思維能力、想象能力和書面表達能力。

以上沒有“定法”的教法，能調動學生積極參與到寫作活動中來，既傳遞了寫作知識，又進行了寫作訓練。成功經驗有三：一是調動學生腦口耳目手的“動趣”；二是增強了寫作能力；三是學生真正成為了學得知識、習得技能的主體。

編輯：劉於誠endprint