課題——食之無味，棄之不行？

謝崇橋/清華大學美術(shù)學院博士

不難發(fā)現(xiàn)，在我們周圍，有一大批教師和學校，以課題研究為契機，提升了自己教育教學理念，解決了實際面臨的困難，擴展了交流研討的平臺，營造了個體和學校的品牌。但與此同時，也有一些現(xiàn)象令人堪憂：在一些教師和學校眼中，課題研究淪為了評職稱、得獎金的手段，成為了“食之無味，棄之不行”的雞肋……前后兩者之間的差距到底在哪里？是條件不夠，還是方法不足？我們搜集了一些觀點，一起聽聽他們的聲音。

當下，課題的功利性早就超越了最初助益科研的出發(fā)點，這不是教師個體的原因，而是教育的大環(huán)境使然。學校管理者在意的是教師是否對課堂“盡職盡責”，課題管理者重視的是管理程序以及定期獲得的“成果”，家長在乎的是自己的孩子每天是否學到了知識……于是，做課題的目標最后只落到一點，就是在評定職稱時作為決定教師能否晉升的條件之一。當課題的目的不是為了科研、真理，而是為了職稱、獎金、地位、待遇，不能不讓人感到悲哀。課題，變成了只不過是帶給教師壓力和滿足教師追名逐利的工具，怎可能給人帶來幸福？

郎笑/浙江省嘉興教育學院師訓處

從教師個體看，一個沒有研究意識的人，意味著沒有鉆研的精神，沒有創(chuàng)新的能力，是不可能做好現(xiàn)有工作的。木匠不研究，造不出好家具；教師不研究，不可能了解學生、掌握教育規(guī)律，也教不出好學生。但是研究未必是做課題、寫論文，做課題、寫論文未必是真研究。但是有的教師研究自然科學的課題，有的教師研究社會科學課題，這些又都被摒棄在教育研究之外。我們這里有教師研究星空，他的論文竟然不算是教育研究論文；有的教師研究文學，他發(fā)表的論文無法參與評獎。這是悖論，這是怪圈，是管理的狹隘和體制的僵化造成了這樣的局面。

沈翔/浙江省瑞安市玉海實驗中學

從學術(shù)和實際生活來看，課題絕不會是空洞的形式。假如你對它有點真心的關懷，它將成為你生命中一件極有價值的探索工具和片刻不離身的思維方法。我們在研究與寫作中學習生活，并在生活中深入思考。前有先賢的指引，后有師長的扶持，當課題完成的那一天，我們不僅僅完成了一段教育的旅程，我們還多少目睹了一點學術(shù)的莊嚴，擷取了一些生命的精華，讓我們終生受用不盡，這難道不也是課題研究的另一種收獲嗎？

莊照崗/廣東省東莞市中學松山湖學校

做課題，是一種研究，一種思考，是對教學的一種重新審視、集中關注和重點探索。這個過程，是直面問題，分析解決問題的過程，是再學習，再潛心修煉，提升自我的過程。

在學校，經(jīng)常聽到一些老師議論:搞好教學就行了，何必搞什么課題呢？何必搞什么研究呢？這些話聽起來振振有詞，堂而皇之，仔細想來不過是一種狡辯、托詞，自我懶惰、懈怠，自我安慰的理由。一個不懂得思考、不善于思考的老師注定不是好老師?？鬃诱f:學而不思則惘，實際上，教而不思則困，而課題就是解困的良藥，良藥雖苦，卻能助你成長、蛻變、涅槃。

劉娜/山東省青島市第十七中學

對于種種教育科研的形式，它們能否落地，能走多遠？我認為最重要的還是教師內(nèi)心對這件事的認同度。課題對教師來說，到底是玩堆砌文字的游戲，是拼湊，是為了評職稱加分，還是教師成長的助推劑，教師專業(yè)發(fā)展的載體？這取決于教師內(nèi)心深處對課題的認可程度與落到地上的行動力度。教師科研，到底指向何處，到底如何去做，這是教師需要自問的問題。從現(xiàn)實出發(fā)，有所行動，有所思考，讓教育更為理性。

杜忠彬/山東省滕州市第三實驗小學

我們需要課題研究嗎？答案當然是肯定的！因為在日常的教育教學工作中，我們總會遇到各種各樣的問題，大到教育理念、教育規(guī)律方面的問題，小到一個教育細節(jié)的處理，這些問題其實就是我們研究的地方，正所謂“問題即課題，教學即研究”。

我們該怎樣做課題研究？作為一線教師，我們更應該多開展一些微觀課題研究，少些宏觀理論的研究，多關注于自己的教育細節(jié)，從小問題出發(fā)，進行深入的研究，讓微課題研究更好地促進教育教學，讓那些在日常的教育教學中，我們只需要通過微小的改變，就可以取得良好效果的課題研究走進一線教師的教育生涯。

蔣念文/浙江省溫州市職業(yè)中專

當課題研究附加著一些東西，比如職評，那么比起純粹的研究，其結(jié)果自然就“黃犬之于駱駝”了。要職評了，才去找課題；要出科研成果了，才下達目標。這些都會導致研究者被動的意識濃厚，在一路走來的過程中不免就有悲情的意味，“悅研”幾乎不可能。為做課題而做課題，食之無味；為職評而做課題，棄之不行。若想改變課題“雞肋”的困境，咱們得先厘清出發(fā)點，回歸到純粹的研究上來，剝離那些附加因素，輕裝上陣！

劉榮添/福建省武平縣實驗中學教研室

楊振寧在第八屆全球華人物理大會上談到自己的學習與研究經(jīng)歷時，這樣說：“走進正確的方向是一生的重要成就。”這讓我想起我的課題研究經(jīng)歷。從1987 年開始走上講臺，我在混沌中“瞎忙”了20 年，直到2007 年開始才接觸到真正的課題，從此一發(fā)不可收拾。在課題研究的鞭策下，我覺得生活異常充實，每看到一本好書，每聽一場專家講座，每觀摩一節(jié)好課，每參與一次討論，我都感到無比的興奮和幸福。至此，我明白了蘇霍姆林斯基說的教育科研是“幸福的道路”的真正含義，因為課題研究使我有了學習思考的方向，有了追尋的方向。沒有方向的人生是痛苦的，“走進正確的方向是一生的重要成就”，是一生的幸福！

吳寶席/江蘇省沛縣第五中學

教師職業(yè)化要求教師必須思考教育，研究教育，積極主動地從事課題研究。但進行課題研究絕不是想當然的行為。一些教師只是為了“跟風”，或是迫于領導壓力，或是為了職評需要等，不得已而為之，只是搞搞形式，做做樣子罷了，往往是“開題——轟轟烈烈；結(jié)題——忙忙碌碌；過程——冷冷清清”，沒有真正樹立強烈的課題研究意識，沒有把課題研究和自己的教學境遇結(jié)合起來，沒有真正去思考，去研究，到頭來，只能在網(wǎng)上下載資料，材料一大摞，結(jié)果無收獲。這種畸形、變質(zhì)的課題研究，背離了課題研究的初衷和方向。只有形式而無內(nèi)容、只有材料而無過程、只有表面而無實質(zhì)的課題研究，虛耗了教師的時間，虛擲了教師們的精力。