高中語文 閱讀教學研究

孔佳麗

（泰州市第三高級中學，江蘇 泰州 225300）

高中語文 閱讀教學研究

孔佳麗

（泰州市第三高級中學，江蘇 泰州 225300）

閱讀教學是高中語文教學中不可忽視的一個重點，但當前閱讀教學中存在著種種問題，要解決這些問題，必須改變閱讀教學理念，注重策略和方法，提升閱讀效率，培養閱讀興趣，加強閱讀能力，使閱讀教學逐步走向高效和正規。

原因分析 對策探討 閱讀教學 高中語文

閱讀是語文學習主要構成因素之一，是人們在學習、生活、工作中不可缺少的重要組成部分。本文以高中語文閱讀教學現狀為基礎，分析產生問題的原因，并探討相應對策，希望能為改變目前普遍存在的高中語文閱讀教學效率低的局面提供一點幫助，并為研究本課題的同行起到拋磚引玉的作用。

1.高中語文教學現狀及原因分析

在當前語文教學中，存在輕視甚至忽視學生閱讀訓練的弊端。閱讀教學存在多種問題，導致閱讀教學效率不高。究其原因如下。

1.1 應試教學

受應試思維的影響，教師在閱讀教學過程中實施針對性教學、面面俱到的行為導致的結果是蜻蜓點水、勞而少功。尤其分析具體文章的時候，完全按照考試題型的框架進行講解，并由此編制出大量的模擬試題，對學生進行強化訓練。這種模式化的題海戰術遮蔽了學生寬廣的視野，甚至使一些學生產生逆反心理。這種怎么考就怎么教，考什么就教什么，考多難就教多難的做法，直接抑制了學生的閱讀積極性，學生花費的時間很多，但閱讀能力卻難以提高。

1.2 學生閱讀興趣得不到提高。

目前中學語文閱讀教學中對文章的解讀存在兩種情況：一種是教師照搬教學參考書上的答案。授課時，不是積極地引導學生認真閱讀文章，而是把大堆語言材料灌輸給學生，使學生褒貶是非必須與老師一致，學生回答問題必須符合老師的答案，否則就是錯誤的。這種做法造成學生思維的創造性被遏制，從而使學生對閱讀產生一種消極心態：“我讀與不讀都行，反正有老師講讀?！币环N是教師自己的概括。在考試中，教師的答案似乎是唯一的標準選擇，這種標準選擇嚴重束縛了學生主體思考的巨大潛能和自由空間，不利于閱讀能力的發展。

1.3 教學方法不合理。

閱讀教學中方法不合理表現為：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少。這種做法不能給每個學生比較充足的時間，靜下心來“潛心會文本”；不能抓住課文重點語句和可學可用的寫法，引導學生感悟、理解和內化積累。著名作家吳伯簫曾經這樣評價閱讀教學：“把課文都講‘腫’了。”正是不恰當的教學方法忽視了文章是一個有機整體，一個詞，一個句子，一個段落，一個層次，都有著千絲萬縷的聯系，以致現在的中學語文閱讀教學常常把一篇完整的文章肢解得零散破碎。這種閱讀教學不能激起每個學生的興趣，同時人文熏陶大打折扣。

2.增強高中語文教學效果對策探討

針對以上高中語文教學存在的問題，筆者結合自己的工作經歷，在分析了目前高中學生和課程的特點后，提出了解決目前高中語文教學效果低下的對策。

2.1 發揮學生的主體地位，珍視學生的個人見解。

2.1.1 整體感知文本

在學生尚未熟悉教材甚至根本沒有接觸教材的基礎上提出教學要求，展開教學活動，生吞活剝，其結果往往會挫傷學生的學習積極性，教學效果也會大打折扣。因此，對文本的整體感知和自主探究是探究性閱讀教學的基礎。如閱讀朱自清的《荷塘月色》時，首先讓學生反復誦讀和吟詠，感受文中對荷塘景致的整體描繪，深刻體驗文本，從而把握文章的基調——“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”，感受作家那“頗不寧靜”的心境。只有這樣，才能讓學生在一定的整體感知下，進一步認識和探究具有意味的詞語功能和審美能力，進而體味作品的意旨甚至深層的哲理意蘊。

2.1.2 注重交流

學生閱讀作品時要與文本對話，充分調動自己的知識及生活經驗，積極參與對作品意義的解釋和建構。在教師創設的情境中，學生要以自我的生活經驗為支撐，激活自己的想象力、直觀力和感悟力，促進和深化對作品的理解，觸摸文本創造的藝術形象，品味文本表現的意境，探究文本隱含的深層意蘊。以其獨特的感性經驗參與對文本的把握和建構，對作品的“空白”結構加以想象性充實、補充和建構。當然，學生由于擁有的生活經驗不同，對作品的理解也不同，但這種理解是學生個人獨特的理解，是最為珍貴的。教師應珍視學生的這種理解。

2.1.3 運用“往回看”的策略

閱讀是一個充滿創造的、動態的、開放的建構過程，對一部作品的完整把握常常需要反復進行。運用“往回看”的策略，仔細閱讀包含答案的部分內容，或綜合各個部分的內容形成答案。許多學生閱讀文本時產生障礙，就是由于對文本缺乏足夠的理解，而且探究也不是一次可以完成的。所以，閱讀時就要運用“往回看”的策略，重新對文本加以閱讀、分析，并對相關信息再次加工，從而促進理解。

2.2 讓學生自能發問、自能探究。

2.2.1 立足于文章關鍵詞語處質疑

優秀的文學作品都特別注重遣詞造句。因此，學生在讀解課文的過程中，要對文章的一些關鍵詞語認真思考，反復品味。所謂“找準支點撥千斤，含精咀華重敲打”，如《西湖的綠》中，作者描寫：“黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九溪十八澗綠得閑?！逼渲小坝摹?、“野”、“閑”三個字，簡潔之極，可謂字字得其神。立足于此，可產生一串疑問：課文哪處是詳寫?詳寫了哪些景?這些景有什么特點?能否模仿著用一個詞語概括?能從原文找出概括的根據來嗎?為什么作者能以如此筆墨寫出西湖的山水?給我們以什么啟發?從中間入手，三面開花，立足本文、聯系古詩，欣賞美景，又悟寫法，全因“幽”、“野”、“閑”三字發軔。 還有如扣住“綠”、“驚詫”、“不禁”引導對《綠》的讀解；從“我真傻”中考察祥林嫂的心路歷程；通過“包好、包好”窺察康大叔的職業行徑；通過“千萬別出什么亂子”概括別里科夫的性格特征。

2.2.2 在文章看似“矛盾”處質疑

如《為了忘卻的紀念》中，“忘卻”與“紀念”這兩個詞本身是矛盾的，為何能統一在一起?學生可以在此處設疑，從而探究作品的主旨。再如人教版高中語文第三冊《〈魯迅詩稿〉序》（作者：郭沫若）中的第一段和第二段開頭一句分別是“魯迅先生無心做詩人”，“魯迅先生亦無心作書法家”。而我們平?？傉f要“做生活的有心人”，“蒼天不負有心人”，在這里郭沫若為什么說魯迅“無心”?這與魯迅在詩歌和書法上取得的成就是否矛盾?某教師引導學生在此處設疑，極大地引起學生的興趣，并對此做了積極的探究。有學生認為，“無心”是相對于魯迅小說、雜文方面的偉大成就而言的；另有學生認為，魯迅的詩文大多是揭露社會和人性中的陰暗面，而這恰恰是魯迅最不愿看到的。如果哪一天社會的發展使魯迅“下崗失業”，他將會十分高興，因為他本來就“無心”當什么作家和書法家，他的心在于“揭示病痛，以引起療救的注意”；也有學生聯系魯迅棄醫從文的經歷，指出魯迅之所以從文，并不是為了個人成名得利，而是他覺得拯救國民的精神比拯救肉體更重要，他的無心成“家”正體現了魯迅先生有一顆堂堂正正、為國為民的偉大的“心”。在解決“無心”和“有心”的矛盾中，學生拓寬了視野，更加深了對課文的理解。

2.3 采取正確的教學方法。

“以讀為本”繼承我國傳統語文教學經驗中的精華，以學生讀書為閱讀教學的主要活動形式，把讀書活動貫穿教學活動的全過程，即課堂上學生通過朗讀、默讀、背誦、復述等方式，把書讀通順，特別是朗讀，能訓練學生的口語交際能力、表達能力及理解能力。同時，朗讀是培養良好普通話語感的一個重要途徑，是語文教學中必不可少的重要手段。

2.4 教師要善于營造閱讀氣氛，培養閱讀興趣。

營造閱讀氣氛，教師除了加強自身的專業知識和索養，努力鉆研教材、教法，改變舊的教師觀、學生觀，提高素質外，還必須正確運用非語言使師生關系融洽，課堂氣氛良好；教師要學會傾聽，學生會在這種傾聽中心情越來越輕松，語言越來越流暢、自信心越來越足，也會深深地感到教師對自己的關注和期待，得到充分的人格尊重，逐步提高語文閱讀能力；教師在課堂上要本著多表揚少批評的原則進行正確的課堂評價，營造寬松的語文閱讀教學環境。在這種良好、民主、輕松的環境中，學生的閱讀興趣會越來越濃厚。除此之外，利用多媒體營造閱讀氣氛也是一種較好的方法。隨著科技的發展，多媒體教學越來越多地應用于現代教育中。閱讀教學中應恰當運用多媒體創設情境，營造氣氛，喚起學生的想象，撥動學生的情感。

2.5 適當補充課外素材，拓寬學生閱讀視野。

對于高中語文老師來講，注重對學生課外閱讀能力的培養是素質教育的一個方面，老師在上課之余要不失時機地為學生補充課外閱讀素材，擴大他們的閱讀范圍，拓寬他們的閱讀視野，對學生完成課內閱讀、提高閱讀能力是至關重要的。

3.結語

中學語文閱讀教學對全面提高學生的語文素質有重要作用。語文教育工作者要不斷探索符合語文教育規律的閱讀教學方法，并在平時教學中把閱讀教學貫徹始終，使學生善讀、樂讀，提高閱讀能力，為今后走向社會打好基礎，為國家教育事業又好又快地發展作出自己應有的貢獻。

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