從科技語體的詞匯類型分布看科技漢語教材的選材

代 睿 劉 旋

（1東北大學 國際交流學院，遼寧 沈陽 110819；2秦皇島發電有限責任公司，河北 秦皇島 066003）

從科技語體的詞匯類型分布看科技漢語教材的選材

代 睿1劉 旋2

（1東北大學 國際交流學院，遼寧 沈陽 110819；2秦皇島發電有限責任公司，河北 秦皇島 066003）

科技語體可以分為科技體和科普體兩類。現有科技漢語教材中的課文既有科技體又有科普體。本文從三本科技漢語教材中分別選取課文對其進行語體分析并著重考察課文中的詞匯類型的分布。同時對照中學和大學課本同一學科課文的詞匯類型分布，比較其異同，從而對科技語體的詞匯構成及以科技語體類型和詞匯類型分布為導向的科技漢語教材課文的選材有一定的指導意義。

科技體 科普體 專業詞匯 書面固定語 課文選材

近年來，適合留學生使用的科技漢語教材的編寫數量呈上升態勢，但是教材的定位和內容參差不齊。從課文來說，有的文體專業、正式；有的文體大眾、通俗；從詞匯來說，有的專業術語過多過難，有的則與通用漢語并無二致。基于這樣的現狀，本文考察了一些現有科技漢語教材課文的語體類型，特別是每篇課文中各種類型詞匯的分布，包括專業詞、書面固定語、普通詞各自所占的比例等，并將考察結果與現今正在使用的中學和大學教科書中截取篇章的詞匯分布進行對比，從而探討適合留學生的科技漢語教材的課文的詞匯類型分布和語體類型等。

一、科技語體分類

語體是適應不同交際領域、目的、內容的需要在運用全民語言的言語行為中形成的語言特點體系。根據語言交際的不同環境，語體可分為口頭語體和書面語體兩大類。書面語體又可分為文藝語體、科技語體、政論語體、事務語體。所以科技語體是書面語體的一個分支。另外，科技語體是領域語體中的一個類屬，它屬于自然科學領域的科學語體，是漢語的一種領域變體［1］。

一些學者對科技漢語語體內部按照語體的典型性加以區分，現代漢語中最常見的是將科技語體分成專門科技語體和通俗科技語體，也可稱為科技體和科普體［2］［3］。曾毅平將科學語體細分為三個層次：科普體、大眾知識小品、專門科學體［4］。不論怎樣區分，都承認了科技漢語篇章之間的語體差異，這種差異可以體現在詞匯的專業化程度、專業詞匯的比例、句式結構的差異、修辭方式的使用等方面。本文所主要考察的就是詞匯方面的差異，即在科技漢語教材中，科技體的課文和科普體的課文在詞匯的選取與使用上有哪些不同，包括專業詞匯的專業化程度、專業詞匯的使用比例、書面詞語的運用，等等。

二、研究樣本介紹

本文選取了三本比較有代表性的、定位于適合理工類來華留學生預科階段使用的科技漢語教材為研究對象：北京大學出版社的《科技漢語——中級漢語閱讀教程》（以下簡稱“中級閱讀”）；北京語言大學出版社的《科技漢語讀寫教程》（以下簡稱“讀寫教程”）；高等教育出版社的《留學中國——漢語科普閱讀教程（1）》（以下簡稱“科普閱讀”）。

《中級閱讀》共18課，以學科為綱，每課有一篇主課文和三篇快速閱讀，屬于同一學科，主課文篇幅在300—500字左右。課文多來源于一些百科全書、科學讀物等，所以科普體課文居多，也有部分科技體課文。《讀寫教程》以功能為綱，共21課，每課的課文一般由幾個短小的各自獨立的段落構成，有的學科相同，有的學科不同，課文都為呈現當課所學的語言格式服務。課文大多來自中學的數、理、化教科書，屬于比較正式的科技語體。《科普閱讀》共18課，每一課有兩篇課文，關于同一個學科，共36篇。課文大多屬于科普語體，內容較通俗。

從每本教材中選取的課文樣本均出自同一學科——數學，這樣所比較的篇章在詞匯、句式、結構等方面更具可比性。《中級閱讀》選取了三篇關于數學的主課文，分別是“記數的歷史”、“黃金分割——度量美德尺子”和“函數”。《讀寫教程》由于段落短小，這里摘選了三段分屬不同課的關于數學的課文，分別是第一課課文、第二課課文（二）、第三課課文（二）。《科普閱讀》第一課即為數學，全書也只有這一課與數學相關，即“符號0”和“阿拉伯數字與數字符號0”。以上課文按順序編號為1—8。

此外，還選取了現今正在使用的初中、高中和大學的數學教科書①中與前面三本教材內容相關的典型段落，用同樣的方法分析其語體類型和詞匯分布特點作為對照。中學教科書還分別選取一般介紹性語段（介紹段）和知識講解性語段（講解段）。介紹段具有科普性質，偏向通用漢語，屬于科普體；講解段專業詞匯多，結構固定，包含很多計算、公式等，屬于科技體。這樣便于與科技漢語教材中的科技體和科普體課文分別作對比。

三、研究方法和結果

研究方法為：先判定每一個樣本的語體類型，然后列出每個樣本中的所有詞語 （重復的詞按實際出現次數計），然后將所有詞語按專業詞、書面固定語和普通詞分為三類，計算出每一類的詞語總數占全文總詞數的比例。專業詞匯包括科技術語、科技基礎詞和科技通用詞②；書面固定語如“其、由、此、所、為、即”等；其余則為普通詞。

三本科技漢語教材課文的詞匯類型分布結果總結為下表：

表1 三本科技漢語教材所選課文各類詞匯分布比較

從表1可見：

（1）從詞匯角度分析。不同教材中，屬于同一語體類型的課文在專業詞匯和書面固定語的分布上基本一致。專業詞匯在科技體中的比例基本都在25%以上，高于科普體。書面固定語在科技體中的比例基本都在10%以上，高于科普體。相應地，科普體中普通詞的比例高于科技體。

（2）從語體角度分析。科技體中專業詞匯和書面固定語的總和與普通詞的比例在5:5或4:6左右；而科普體中，這一比例達到2:8或1:9左右。有時，有的科普體文章因為包含一些專業詞匯的羅列性介紹，所以可也可能出現專業詞的比例較高的情況，如樣本4和樣本7。另外，樣本2的書面固定語比例較高，也是因為它含有一部分科技體成分。

三本中國學生使用的數學教科書的詞匯類型分布如下表所示：

表2 三本數學教科書節選課文各類詞匯分布比較

從表2可見：

（1）從詞匯角度分析。專業詞匯在科技體中的比例基本都在25%以上，所有科技體中專業詞匯的比例都高于科普體；同一教材內，科技體中專業詞匯的比例高于科普體。書面固定語在科技體中的比例能達到10%或以上，但在科普體中這一比例也較高，科技體與科普體書面固定語的比例差別并不十分明顯。同一教材內，科技體中書面固定語的比例高于科普體，但是書面固定語在樣本4科技體的比例卻小于樣本1科普體，這與教材編寫者各自的語言風格有關。

（2）從語體角度分析。科技體中專業詞匯和書面固定語的總和與普通詞的比例在5:5或4:6左右；而科普體中，這一比例達到3:7左右。科普體與科技體的差距并不大。

從兩表的對比可以看出：

（1）科技漢語教材和數學教科書的科技體的專業詞匯和書面固定語的分布比例基本一致：專業詞匯基本在25%以上，書面固定語基本在10%以上。專業詞匯和書面固定語的總和與普通詞的比例關系也都在5:5或4:6左右。

（2）數學教科書的科普體中專業詞匯和書面固定語的比例都要高于科技漢語教材，屬于正式科普體，而書面固定語比例較低的科普體則屬于一般科普體。《科普閱讀》中的課文大都屬于一般科普體，《讀寫教程》的科普體則屬于正式科普體，與數學教科書中的介紹段的語體相同，《中級閱讀》中的課文則兩種科普體都有。

四、科技漢語教材選材分析

通過上面的比較，科技體與科普體在詞匯類型的分布上是有一定差異的。那么，在編寫科技漢語教材時，在課文的選材上，就應該注意到這些差異，選擇具有針對性和實用性的課文。以學生的需求為導向，以清除留學生日后專業學習的語言障礙為目標，充分考慮學生專業學習中要接觸到的語言形式和語體風格，選擇語體面貌與其相一致的語言材料。例如，《讀寫教程》的課文就是專業教材語言的截取；《中級閱讀》雖然內容偏向科普，但未改變語體風格，也是可取的。如果為了追求趣味性和降低難度，使用科普語體代替科技語體則無法達到預期目標。如《科普閱讀》，除了課文內容有一些專業詞匯外，語體風格和通用漢語差不多，在句式和書面固定語上未能體現出科技漢語的特點，學生通過課文無法了解科技語體的特點。

具體到詞匯方面，應做到以下兩點：

1.一定要使用書面固定語。書面固定語的使用是區別科技漢語和通用漢語的重要特征，也是學生學習科技漢語要掌握的重點。課文的語料不管是選擇專業教材還是科普讀物，只要書面固定語達到了一定比例，就都是可取的。有的科普性語料大量使用普通詞語，便無法使學生掌握這一科技語體的重要特征。所以在選材上，一定要注意書面固定語的使用和復現。

2.保證專業詞匯的基礎性和通用性。從專業教材中所截取的內容，要保證其中詞匯，特別是專業詞匯的基礎性和通用性，并控制專業術語的數量和難度［5］。一篇課文中專業詞匯的難易取決于所選取的專業內容。比如讓學生學會數學里的“設”、“則”、“解”、“例”、“求”等通用詞匯，選材時能用高中的內容，就不用大學的；能用初中的內容就不用高中的，能用一元方程式的就不用二元方程式。歸根究底，學習科技漢語的目的是學習語言知識而非專業知識。如果選取的語料難度太高，則會產生很多專業術語，容易造成學生的畏難情緒。同時，在同一篇課文中或者不同課文中，應盡量增加基礎專業詞匯的復現率，以便于學生記憶。

五、結語

科技漢語教材課文選材的首要原則就是要與學生日后學習的專業教材的語體類型和語體風格相一致。大學階段的專業教材以知識講解為主，大部分內容都是科技體，所以科技漢語教材的課文也應以科技體為主。在此基礎上，在專業詞匯和書面固定語的比例上做到適量適當，在專業詞匯的難度上，做到基礎和通用。在各類詞匯的分布比例上，盡量做到與專業教材的詞匯分布比例相一致。

注釋：

①初中教材為新人教版《數學》（八年級上冊）；高中教材為人民教育出版社《數學》（必修1）；大學教材為同濟大學出版社《高等數學》（上冊）.

②詞匯的分類見：代睿.學歷留學生初級科技漢語教材的詞匯選取研究［A］.第十屆國際漢語教學學術研討會論文集［C］.杭州：浙江大學出版社，2012.

［1］曾毅平.語體理論在對外漢語教學中的應用［J］.修辭學習，2009，（5）.

［2］張德祿.功能文體學［M］.山東教育出版社，1998.

［3］張明月.科技漢語的語體研究及其在科技漢語教材編寫中的應用［D］.南京師范大學碩士學位論文，2011.

［4］曾毅平.對外漢語中級閱讀教材的語體分布［J］.華文教學與研究，2012，（2）.

［5］代睿.學歷留學生初級科技漢語教材的詞匯選取研究［A］.第十屆國際漢語教學學術研討會論文集［C］.杭州:浙江大學出版社，2012.