初中物理“激活—探究”模式的教學策略研究

(1.宿遷市鐘吾初級中學，江蘇 宿遷 223800 2.宿遷市宿豫區第一初級中學，江蘇 宿遷 223800)

1 問題的提出

在初中物理教學實踐中，我們發現了學生學習物理的興趣不高，動手能力不強，思維訓練薄弱，課堂實效不高等現象，經過與物理同行集體討論研究，提出了“激活—探究”教學模式，以問題、實驗或情境等來激活課堂，激發學生的探究欲望，從而引導學生進行自主探究、合作交流，做到掌握知識，發展能力，達成高效課堂.在該教學模式中學生是主體、是中心，是知識意義的主動建構者，教師是組織者、指導者、幫助者和促進者.真正減負增效、實施素質教育，是建構“激活——探究”式高效課堂的直接動因.把“激活——探究”課堂教學模式研究作為學校的物理學科主課題，是為了形成新的高效課堂的運行機制和保障機制，有效提升學生的科學素養.

2 概念界定

激活是指向教師，作為引領者、幫助者、促進者，幫助學生自主建構知識，找到適合學生的學習方法和路徑.在課堂教學的啟動、導入、探究環節，通過多樣的教學方式，激活學生的思維和學習興趣，使學生從“要我學”變成“我要學”.

探究是指向學生，作為探索者在真實探究中進行學習，在學習中發現問題，獲得自主發展.當面臨各種困惑問題的時候，就要作出各種猜測，想方設法去尋找問題的答案.在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出解決問題的方向、方法，然后通過觀察、實驗來收集事實，再對獲得的資料進行歸納、比較、分析，從而解決問題.最后通過討論和交流，對探究的過程進行總結反思.

“激活——探究”教學模式是指創造性地運用教材，以學生為主體，誘發學生內部學習動機，激活課堂教學活動，引導學生通過自主學習發現問題，再通過自主探究、合作交流，從而獲得獨特的體驗與感悟，進而提高解決問題的能力，形成扎實的基礎學力.同時進一步更新教師教學觀念，優化課堂教學方式，全面提高教學質量.它是為追求教學的科學性、有效性和創造性，構建的一個動態的、有效的物理教學模式.

3 初中物理“激活-探究”模式的教學策略

3.1 創設情境，激活思維

教師要精心創設真實的探究情境，激發學生的探究欲和求知欲.在合適的條件下，使每個學生所具有的學習的潛能能夠釋放出來.因此，教師在教學中，應注重創設情境，促使學生產生學習的需要，激發學生的主體意識和學習的興趣，積極主動地參與教學活動.如何創設探究的情境呢？作為教師，應緊密聯系學生的生活實際和認知規律，結合演示實驗、多媒體、教師的肢體語言等，抓住教學中的導入、環節之間的過渡與銜接，創設生動有趣的問題情境，充分激活學生的思維，調動學生的學習積極性.

例如，在學習“光的折射”的內容時，我們創設了這樣一個實驗情境：教師將一枚硬幣放入容器中，將容器放置在學生剛好看不見容器底部硬幣的高度，然后往容器中注水，讓學生觀察容器中硬幣的變化，直到學生告知看得到硬幣，這時停止注水.學生會提問：為什么原本看不見的硬幣在注水之后就能看到了？如此，教師就成功引入了“光的折射”這一主題.

這一巧妙的情境設置不僅將學生的注意力集中到課堂上，同時也激發了學生的好奇心，滿足了學生的求知欲，激活了學生的思維，讓他們積極主動地觀察現象并提出問題.

3.2 啟發猜想，激活課堂

學生發現并提出問題，是求知的起始、探究的前提和指向，也是教師展開教學的良好開端.當學生提出有價值的問題時，教師應該因勢利導，讓學生充分發揮自己的想象力，大膽猜想和假設來激活課堂.在物理學史上，很多偉大的發明和科研成果都源于人們的大膽猜想和假設.例如，奧斯特發現了電流的磁效應，而后，法拉第猜想：電能生磁，那么磁能生電嗎？帶著這樣的疑問，法拉第花了十年的時間發現了電磁感應現象，證明了自己猜想的正確性.因此教師在“激活—探究”式教學過程中應該鼓勵學生敢于提問，合理猜想，激發學生學習熱情，引導學生對問題進行深入探究.

例如，在引入光的折射定義后，教師可以讓學生根據光路圖以及學過的光的反射知識，猜想光的折射特點？需要探究哪些方面的問題？如何設計？意圖讓學生通過對比光的反射特點提出有依據的猜想.

通過猜想，課堂的氣氛被調動起來，學生的探究熱情也被激發，這樣的教學方式不僅可以讓教學順利完成，還培養了學生的思維能力.

3.3 自主探究，合作交流

該環節的大部分工作由學生完成，主要是圍繞問題探究，此處的問題可以由教師提出，也可隨著學習活動的進行由學生自己發現和提出.此處的活動，不僅僅指動手，也包括動腦、動口，具體來說包括調查研究、實驗操作和分析、閱讀、思考、討論、展示、板演等.教師要引導學生盡可能獨立思考、自主探索，理解知識本質、解決疑難問題.在遇到僅憑個人能力無法解決，必須依靠小組的力量和智慧時，組織小組進行合作探究，通過同學之間的相互交流、辨析，揭示事物的本質，解決困惑.所以，教師應充分了解學生的認知特點，結合教材中的重點、難點，正確選擇合作探究的內容.在組織小組合作探究時，要使大家明確探究的目的、探究的方法，對每位小組成員要有明確的分工.小組交流時，要鼓勵每位學生，尤其是學困生主動發言，要求學生認真傾聽別人的意見，相互補充、相互啟發，使獲得的知識和能力具有完整性.

例如，在探究光的折射特點時，可以讓學生先自主探究，教師巡視引導，學生通過調節激光束的方向并觀察：(1)光從空氣中斜射入水中時和光從水中斜射入空氣中時，折射光線方向的變化情況及折射角與入射角的大小關系；(2)光從空氣中垂直射入水中和光從水中垂直射入空氣中時，折射光線方向的變化情況；(3)在光從空氣斜射入水中時，打開另一只激光燈，讓光逆著折射光線的反方向射入，觀察折射光線沿著什么方向射出，而后小組討論交流得出結論，同時教師要適當引導、點撥學生，由小組合作探究、交流總結，最后得出光的折射規律.

3.4 自主評價，升華應用

知識歸納提煉后，在教師的組織下請學生自評本節課的學習收獲，反思自己的探究過程、思路、方法，對自己探究發現的成果進行總結評估.這一過程為再認識過程，教師可以通過幾個典型問題或實例，檢查學生對本節知識的理解和掌握情況，發現缺陷及時加以補救，這樣信息反饋及時，能提高學生的積極性，促使學生思維的進一步升華.

例如，把課堂中學到的光的折射知識應用到生活中去，由學生嘗試解釋以下幾個物理現象形成的原因：彩虹的形成、水中的筷子向上偏折、海市蜃樓等.

學習知識的目的在于應用它解決實際問題，運用學生自主發現的規律去解決實際問題，這樣不僅能檢查學生對知識的理解和鞏固，而且能促進知識的遷移、內化，使學生的知識、技能逐步轉化為能力,更深層的激活了學生的物理思維,使課堂更加的高效.

參考文獻：

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[2]陳天榮.關于初中物理探究性實驗教學的探討[J].中國科教創新導刊，2008,(3).