重要的是，讓學生喜歡物理課
——以“磁場對運動電荷的作用力”為例

(南京師范大學附屬中學，江蘇 南京 210003)

目前我國基礎教育的生態環境不太理想，教學處于強大的升學功利場中.物理教學也是一樣，唯升學觀導致了課堂教學的異化，物理知識的建構過程被濃縮了、甚至消失了，物理學蘊藏的獨特的思想成了空中樓閣，前人在探究物理真知的過程中形成的學科文化更是難覓蹤跡.這些異化的教學現象扼殺了學生的好奇心，降低了他們的學習興趣.這些教學現象應當改變！教師可以做出自己的努力，筆者認為物理教師應有這樣的課堂教學追求，讓學生喜歡自己的物理課！當學生真正喜歡物理課時，他們的學習積極性才能真正被激發，他們的學習主動性才能真正被調動，他們的學習主體性也才能真正得到體現.有了這三個“真正”，物理教學的天空必將是晴朗的.怎樣才能讓學生喜歡物理課呢？筆者的建議是：教師應當努力讓自己的課堂教學做到“四有”，即要有新意，要有美感，要有品位，要有韻味.

1 要有新意

有新意，就是要有所創新，就是要勇于突破傳統.教師應當努力在教學手段、教學程序及教學方法等方面表現出自己的創新設計和獨特見解.

教學有新意的特征是：別出心裁.有新意的課堂教學能夠給同行以啟發.

有新意的課，要求教師努力優化自己以前的教學設計.以前的教學設計是有價值的，也是重要的教學資源，然而，一名勤于耕耘的教師不會簡單地重復“昨天的故事”，而是不斷優化與完善自己的教學設計，讓自己的教學設計更科學、更藝術和更有效.有新意的課，還要求教師應當努力超越同行的教學設計，即在參考同行的優秀教學設計的基礎上，博采眾長，設計出更可行、更精彩的教學方案.

有新意的課，教學過程別致新穎，讓人眼睛一亮、耳目一新.在這樣的教學中，通常有這樣的課堂特色：教學手段挑戰常規，教學方法別有心意，教學實驗出人意料.

有新意的課，教師的講解方式和教學時間投入、教學引入、教學反饋和評價方式等方面也會有不同程度的創新表現.“這節課可以這么上嗎？”“這節課可以這樣上！”“這節課這樣上非常好！”在平常的聽課活動中，有時我們對某位教師的課會先后產生以上的疑問和判斷，這說明什么呢？說明這位教師上的課就是有新意、有超越的課，就是值得肯定并可以借鑒的課.

在“磁場對運動電荷的作用力”這一節課中，教學引入時從描寫極光的有關美文開始，并播放極光的美麗圖片或視頻.那無疑是頗有新意的教學引入，能夠起到先聲奪人、激發學生學習興趣的效果.

在教學的應用階段再現極光或太陽風的視頻，引導學生運用剛學的知識進行解釋，那對激起學生學習的自信是有益的，這樣的教學自然是別致新穎的.

在教學的引入部分，教師可做這樣的實驗：用磁極(事先最好不要讓學生知道是磁鐵)接近電視機的屏幕，學生便可觀察到電視畫面隨磁極的移動而變化的奇妙現象，那則是出人意料的實驗.

在教學探究中，教師讓學生分小組探究，在課堂匯報、討論和質疑，教師再點評與總結，那則是耳目一新的教學過程.

在知識應用階段，教師通過拆開報廢電視機、缷下掃描線圈，讓學生直接觀察掃描線圈在顯像管中的位置，再跟學生共同討論顯像管的掃描原理，那則是別有心意的教學方法.

2 要有美感

有美感，就是要讓教學過程給人以美的享受.一堂有美感的課，就是一首美妙的樂章；一堂有美感的課，會讓人感到陶醉而心情舒暢；一堂有美感的課，會讓人感到時間飛逝.

教學有美感的特征是：引人入勝.有美感的課堂教學能夠打動人，甚至能夠打動人的心靈.有美感的課能夠以美激趣、以美啟思、以美怡情和以美生智.

有美感的課，在教學中必須充分體現或揭示物理現象和學科知識的美，教師應當努力讓學生自己發現科學美和欣賞科學美.譬如在“磁場對運動電荷的作用力”這一節課中，作為教學引入的“極光”現象就是物理現象的自然美.判斷磁場力方向的“左手定則”也是美的，它是物理知識的美，也是一種結構美，是一種動、靜和諧結合的美，還是一種簡潔美(簡潔地描述了三個物理量方向之間的空間關系).

有美感的課，在教學中必須有優美的教學語言，教師要通過幽默風趣的教學語言，抑揚頓挫的表達，顯示出教師的個人魅力，并揭示教學內容的內涵，要讓學生在欣賞語言藝術的過程中喜歡你的課，正如夸美紐斯所說：“假如解釋能用幽默的，至少是比較不甚嚴肅的語調加以調劑，那就尤為如此.因為這樣一來，快樂和有用就合而為一了.”

譬如，洛倫茲力永遠不會對電荷做功，對于這個物理知識，教師可以用這樣的語言去闡述：洛倫茲力跟發現它的洛倫茲本人一樣的“聰明”，它不會對電荷做功，但是它會躲在背后，經常指揮“別人”對電荷做功，而且它是控制“別人”對電荷做功的正負或多少的“重要成員”.你可以說它是“無名英雄”，你也可以說它是一名“教唆者”.

有美感的課，在教學中必須有美的教學結構流程，教學結構流程的美通常表現為簡潔與明快，如同畫家作畫，僅寥寥數筆，便栩栩如生，這就是簡潔美.在“磁場對運動電荷的作用力”這一節課中，教學流程通常是：引入、猜想、驗證、歸納、演繹、結論和應用.這種教學結構就體現了教學流程的簡潔與明快，就是一種結構美.

有美感的課，在教學中必須有思維的流暢美，流暢美既是美的一種形式，也是美的一種境界.思維的流暢美主要表現為思維的“流線型”美，如同高山流水所表現的美一樣.在“磁場對運動電荷的作用力”這一節課中，其思維的流暢美有：演繹美——由安培力公式得洛倫茲力公式；歸納美——由推理、實驗得出安培力和洛倫茲力的方向判斷同為左手定則，進而歸納出兩種力的本質相同.

有美感的課，在教學中還應當恰當地張揚科學家的人性美.在“磁場對運動電荷的作用力”這一節課中，教師應當舍得用時間向學生介紹亨德里克·安東·洛倫茲.洛倫茲是荷蘭偉大的物理學家，他被愛因斯坦稱為對自己影響最大的人，因為他提出了著名的洛倫茲變換.他還因解釋塞曼效應獲1902年諾貝爾物理學獎.他終生致力于世界范圍的科學合作，這是他認為科學應屬于全人類的科學倫理的體現.

3 要有品位

有品位，就是要努力提高教學的內涵，將原先平常的課上成不平常的課，讓平常的課上得有聲有色，精彩絕倫.

有品位的課指向學生潛能的開發、感悟的啟動和智慧的豐富.有品位的課，要讓學生既蕩漾在思維的海洋中，也漫步在情感的大地上.物理學不只有理性，還有激情，正如有人說的那樣：是理性和激情孕育了科學，物理學也是如此.因此，物理教學也不能只有“骨架”，還要有“血”和“肉”，這才是有生命的物理教學.有品位的課，應當讓教學回歸鮮活的生活.

教學有品位的特征是：鞭辟入里.有品位的課，意味著深刻與精辟.

怎樣才能讓平常的課上得不平常呢？筆者以為，應當要讓物理課能夠給人以情感的滋潤和精神的享受，還能夠引發起別人對教學的反思.

有品位的課，要求執教的教師，應當努力做到高屋建瓴，居高臨下.這就要求教師在備課中必須深入地解讀教材資源，必須廣泛地挖掘隱性課程資源，這也是讓自己的教學舉重若輕、游刃有余的重要前提.

在“磁場對運動電荷的作用力”這一節課中，教師應當如何深入地解讀教材資源呢？筆者提出如下問題供同行們思考：

(1)洛倫茲力公式中的速度是相對什么參考系的？

(2)既然洛倫茲力可由安培力公式得到，洛倫茲還有什么“功勞”呢？有必要用他的名字命名這種力嗎？

(3)洛倫茲力公式是由安培力公式而來的，這是真的嗎？

(4)如果從安培力(1820年)到洛倫茲力(1892年)真的這么簡單，為什么要經歷72年這么漫長的時間？

(5)洛倫茲力是如何使通電導體受到宏觀的安培力的？……

應當指出的是，教師對教材資源的深度解讀是教師提高教學品位的必要途徑，但并不是要教師將對教材資源的深度解讀全部采用到教學過程中，更不能簡單地將其轉化為教學要求.

在挖掘隱性課程資源時，譬如可以在極光現象的產生機理、在電視機顯像管偏轉原理等資源中進行挖掘.

有品位的課，要求教師必須精心地設計教學程序，必須深刻地誘導學生思維，必須精辟地分析教學內容.

在精心地設計教學程序方面.譬如關于洛倫茲力公式，教師可以在由安培力公式到洛倫茲力公式的教學上多花些時間(教學應當努力延長知識的建構過程)，可以通過比較這兩個力(譬如做功與不做功)及兩個公式(譬如對場均勻性要求的不同)進而讓學生更準確地認識這兩個力.再譬如關于“安培力是洛倫茲力的宏觀表現，洛倫茲力是安培力的微觀本質”的教學，教師可以采用這樣的教學程序：先讓學生從微觀角度分析后進行科學猜想，然后讓學生通過實驗觀察驗證，并通過探究實驗發現力的方向判斷定則的一致性，最后運用歸納揭示這兩種力之間的關系，即，安培力是洛倫茲力的宏觀表現，洛倫茲力是安培力的微觀本質.倘若我們通過猜想推理便得出這兩種力之間的關系，再由兩種力間的關系出發，說明應當用左手定則判斷洛倫茲力的方向.那么，這樣的教學設計是不夠嚴謹的，自然也就缺乏教學的品位.

在深刻地誘導思維方面.譬如關于洛倫茲力公式的推導，教師可以這樣設問，為什么要設通電導體處于靜止狀態？這個問題可以作為課后思考題，讓學生帶著疑問離開課堂.

4 要有韻味

有韻味，就是要努力實現教學藝術的突破，就是要有令人回味或意猶未盡的感覺.在此，筆者申明，教學的韻味不是語文、藝術等學科的“專利”，物理教學不應當板著一副嚴肅的“面孔”，物理教學也應當是“慈祥”的，物理教學也應當、也可以具有韻味，讓人聽得入味，令人回味.

教學有韻味的特征是：妙能曲盡.有韻味的課，意味著生動與靈動，有韻味的課，必然能夠吸引人.教學有韻味的最高境界是“人課合一”.

怎樣才能讓教學彰顯出藝術的魅力呢？筆者以為，在教學中要努力做到張弛有度，起伏跌宕，教學中要有波濤也要有浪花，要有叢林也要有原野.要努力讓課堂教學深刻地觸動人的情感和心靈，甚至讓聽課者(師生)有聽濤、觀海、看日出的感受.

一般說來，有韻味的課，通常有如下幾種課堂表現：獨具匠心的教學情境，耐人尋味的教學懸念，扣人心弦的教學故事，信手拈來的教學手段，旁征博引的教學論述，賞心悅目的教學旅程.

教學情境在現代教學中的作用具有不可替代性，在有韻味的教學中更是舉足輕重，正如有人所說的那樣：如果教學中缺少教學情境，就如同精致漂亮的池塘中沒有水一樣.池塘中沒有水，那還是池塘嗎？對于物理教學而言，教學情境主要有自然現象情境(譬如極光和太陽風)，實驗現象情境(譬如顯像管掃描原理實驗)，物理問題情境和物理故事情境等，在這些情境中，物理問題情境是最常見的.教師應當根據教學內容、教學要求和學生經驗設計恰當的教學情境.

教學懸念是教學藝術的精髓，懸念是什么？懸念就是強烈的誘惑，懸念就是急切的期待，懸念跟跌宕相伴.筆者以為，如果教學沒有懸念，教學就不會有魅力和失去誘惑力.試想，如果教學沒有魅力，失去了誘惑力，這樣的教學還會有多少韻味呢？這樣的教學還能吸引學生嗎？

在“磁場對運動電荷的作用力”這一節課中，我們可以設置這樣的一些教學懸念.

(1)電子沿螺線管軸線射入螺線管中，螺線管中通以交變的電流，請定性描述電子的運動.

(2)安培力可以對磁場中的通電導體做功，既然洛倫茲力是安培力的微觀本質，那么洛倫茲力對運動電荷也做功嗎？

在這個問題中，洛倫茲力為什么能夠“潔身自好”？為什么能夠“立場堅定”？如何解釋兩種力在做功方面的不一致性？

(3)為什么極光只出現在地球的北極和南極附近，而不會出現在赤道附近？

(4)當導體中通過恒定電流時，導體受到的安培力大小恒定，因為安培力是洛倫茲力的宏觀表現，那么導體中每個運動電荷所受的洛倫茲力大小也應當是恒定的，而事實上，運動電荷的速度時刻發生改變，即洛倫茲力大小應當時刻改變.對此你有什么看法？

(5)在顯像管中，電子束打到屏上的位置可從A點逐漸移動到B點(見人教版教材，通過實驗設置該教學懸念).你以為，什么樣的磁場能夠產生這樣的效果？……

教學故事往往是有韻味的課堂中的教學“元素”.扣人心弦的教學故事，既是教學中常用的教學手段，也常常是課堂教學中的“包袱”，還通常是重要的人文范疇的教學內容.教學故事能夠激發學生的興趣，陶冶學生的情操，也可能觸及學生的心靈.教學故事怎樣才能達到扣人心弦的效果呢？筆者以為，教學故事必須要突出故事的情節，要多采用描述的語言，而且這種描述應當是形象化的，還要盡可能使用因果倒置式的敘述，因為這樣的敘述會增強教學故事的“包袱”性.

教學論述是課堂教學的重要表現形式，教學論述的主人主要是教師.教學論述既反映了教師的教學基本功，也是課堂教學藝術的一種表征.照本宣科式的教學論述是最蒼白的教學論述，不能調動學生的興趣，旁征博引式的教學論述才是教學論述的最高境界，而它的前提是，教師應當具有淵博的專業素養，還必須具有深刻解讀教材與挖掘教學資源的習慣和能力.

教學旅程實際上就是指教學流程，只不過是多了一些韻味而已.好的教學旅程如同我們游名山大川一樣，一路好風景，一路好心情，因而，真正有韻味的教學旅程

應當是賞心悅目的.在賞心悅目的教學旅程中，會有生動的情境，會有精彩的故事，會有豐富的思維，會有誘人的懸念，會有巧妙的實驗，會有生動的論述，會有智慧的對話，還會有心靈的交流……

切實提高物理教學質量，重要的是，讓學生喜歡物理課.筆者由衷地希望廣大同行都有這樣的信念和行動.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準(實驗)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材研究開發中心．普通高中課程標準實驗教科書 物理選修3—1[M]．北京：人民教育出版社，2004.

[3]張楚廷.課程與教學哲學[M].北京：人民教育出版社，2004.

[4]夸美紐斯.大教學論[M].北京：教育科學出版社，2000.