高校思想政治理論課主體性教學策略探析

張文俊

（梧州學院社科部，廣西梧州 543002）

高校思想政治理論課主體性教學策略探析

張文俊

（梧州學院社科部，廣西梧州 543002）

主體性教學策略是增強思想政治理論課實效性的具體方式，以培養學生的主體意識、發展學生的主體能力和塑造學生的主體人格為基本要求，促進學生思想道德素養的提高，樹立正確的價值觀，增強運用馬克思主義中國化理論解決現實問題的能力。

思想政治理論課；主體性教學策略；實效性

高校思想政治理論課教學模式改革，是加強思想政治理論課實效性的重要措施。主體性教學模式是以尊重、發揮和培育學生的主體性為價值導向，符合“以人為本”的科學發展觀，是當前教學改革的主要熱點之一，本文擬從主體性教學策略方面探討如何培養學生的主體意識，發展學生的主體能力和塑造學生的主體人格，使學生成為具有自我教育、自我管理和自我發展能力的主體。

一、培養學生主體意識策略

在高校思想政治理論課教學過程中，通過調查發現由于受中學應試教育的影響，學生習慣于被動學習，對自己的主體地位、主體能力和主體價值缺乏一種自覺意識，很難形成獨立思考解決問題的習慣和能力。因此，筆者嘗試用一種開放式教學，營造民主和諧的教學氛圍，以問題為中心，激發學生興趣，培養學生的參與意識。開放式教學不是“放羊式”教學，而是教師根據教學大綱、教學內容進行合理的教學設計，以解決問題為中心，以調動學生的學習積極性為主要目的。教師只有首先培養學生對思想政治理論課的興趣，才能充分調動學生的求知欲和參與意識，讓學生樂學、好學，還能活學、活用。思想政治理論課與社會生活實際聯系緊密，要著重培養學生認清社會現象及其本質，創造性地分析問題和解決問題的能力。而問題式、討論式教學就能很好地克服傳統授受式教學的弊端，讓學生主動地對教材的疑點，難點以及社會熱點問題進行思考，通過查閱資料、研究討論、實踐探索等方式提出解決問題的方案。其操作程序為：提出問題，收集資料，提出假設，制定研討策略，驗證結論。如在講授“愛國主義”這一章時，筆者根據教材內容進行教學設計，主要目的是幫助同學們正確理解新時期愛國主義的科學內涵，激發同學們的愛國熱情。根據大家比較關心的釣魚島問題，事先讓同學們查找有關釣魚島問題和日本軍國主義復活的資料，有意設計了兩個具有針對性的問題情境：“釣魚島問題應當武力解決”和“釣魚島問題應當和平解決”，并根據這兩個問題將同學們分成兩個大組，同學們根據各自問題設計的主要觀點和進行材料論證，最后推選出代表在講臺上雙方就自己的觀點進行論辯，由于是熱點問題，同學們準備充分，所以論辯十分激烈，而座位上的同學也適時為講臺上的本方同學提供補充論證，全體同學的積極性都被調動起來，通過辯論同學們認識到釣魚島問題的解決不是簡單的打與不打的問題，而是要綜合考慮各種因素進行合理決策。課后，筆者又趁同學們高漲的熱情布置一篇小論文，題目是“結合釣魚島和南海問題，談談大學生應當如何理性愛國？”要求同學們將爭論的主要觀點寫成小論文，從寫成的小論文看，大學生很關心國家大事，有他們獨特的思維視角，也有很多觀點鮮明的見解，教師通過合理引導是能夠使學生學會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本方法去思考和解決問題的。

因此，為充分發揮學生的主體性，在具體教學環節中，教師可以多設置問題情境，學生可以針對某一問題，或質疑、或討論、或辨別，各抒己見，暢所欲言。而教師可以適當“點撥”，也可以“引而不發”，讓學生去探索研究，培養學生的創新能力。

二、培養學生的主體能力策略

主體能力是創新能力的表現，是學生能動地利用外部條件促進身心健康發展的能力。在實際教學過程中，很多教師往往只重視思想政治理論課的思想教育功能，而忽視其培養學生創新能力的功能，認為培養學生創新能力是專業課老師的事情。實際上，思想政治理論課只要教學內容、教學過程設計合理，同樣可以培養學生的創新能力。思想政治理論課教學的內容是由社會道德、法律、政治、經濟及個人的思想觀念、行為規范、思維方式等問題構成，這些內容緊密聯系當前國內國際的實際情況，直接關涉學生的思想、道德、情感、世界觀、人生觀和價值觀發展的內在需要。其中每個問題的解決都是一個復雜的思維過程，在學生心理上產生相應的認知體驗，通過信息反饋學生會自覺調整學習計劃、思維方式、學習策略等，實施認知監控，豐富體驗，鍛煉意志，使能力獲得發展。在諸多創新能力中，學習能力是非常重要的能力，學會學習是時代發展的客觀要求。“在學習方式上，可以引入研究性學習模式，讓學生自主選擇學習內容和學習方法。”[2]根據認知心理學的研究，學習知識包括三大類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識回答“是什么”的問題，程序性知識回答“怎么辦”的問題，策略性知識回答“如何學習”的問題，根據不同的知識應當選擇適當的學習策略。使學習過程成為一個積極主動的、高效的求索和建構過程。思想政治理論課學習策略很多，如課堂互動策略、變式學習策略、原型內化策略等，也可以借鑒其他學科的方法。如筆者在講授“社會主義市場經濟”知識點時，有目的地教會學生“比較學習”的策略，讓學生從不同角度比較中國和歐美發達國家市場經濟的異同，讓學生深刻理解中國特色社會主義的本質內涵，幫助學生冷靜分析國內外經濟形勢，明確我國當前加快改變經濟發展方式和完善社會主義市場經濟體制的戰略任務，從而培養分析比較和綜合判斷的能力。幫助學生堅定走中國特色社會主義的道路自信、理論自信和制度自信。

創新能力的培養，在于培養學生的創新思維，教師在教學過程中設疑激趣，能引發學生探索的興趣和培養創造性思維。教師應該多角度、多層次提出問題，引導學生思考探索，鼓勵質疑求異，培養創新精神。促進知識遷移，培養創新技能。加強學生運用已經學過的概念、原理分析回答社會問題的訓練。如經常讓學生就某一問題寫小論文，或就某一社會現象進行社會調查研究，得出正確結論，都是培養學生創新能力的有效途徑。思想政治理論課教學在培養學生創新能力方面具有得天獨厚的優勢，其中馬克思主義的基本原理和方法，對于學生創造性思維品質的形成和創新能力的培養具有特殊作用。如在唯物論、認識論和辯證法等知識點的講授中，筆者有意識地貫穿科學發展觀，讓學生深刻理解科學發展觀就是運用馬克思主義的世界觀和方法論，創造性地回答中國新形勢下實現什么樣的發展和怎樣發展等問題的新思想、新觀點，是中國特色社會主義理論創新的重要成果。讓學生形象直觀地認識什么是理論創新，幫助學生學會運用唯物辯證法分析問題和解決問題。

三、塑造學生主體人格策略

思想政治理論課不僅要培養學生分析解決社會問題的能力，還要重視培養學生的思想道德素養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，即完善學生的主體人格。

要把培養學生自信與樂觀的品質，增強心理耐挫能力放在首位。隨著科學技術的迅猛發展和社會經濟、政治改革的不斷深入，人們的生活面臨著巨大的壓力和挑戰，如就業難、事業出現低谷、戀愛與婚姻不順、人際關系惡化等一系列問題，如果不能適應，伴隨而來的是焦慮、迷惘、憂郁、自卑、孤獨、沮喪等情緒，對身心都會造成很大的影響，不利于健康發展。大學生身心處于發育時期，獨立性與依賴性并存，心理耐挫能力相對較弱，如果在學習、戀愛以及社會交往中經常遭遇挫折，又缺乏必要的心理調適，則容易對個性形成和心理健康發展產生不良影響。在極端的情況下，往往容易導致各種心理障礙，甚至違法犯罪。近年來高校大學生因為心理耐挫能力差出現了很多極端行為，如馬加爵事件，主要原因就是長期心理自卑壓抑。還有因為戀愛失敗跳樓自殺或殺害對方等極端行為等。雖然各高校設置了心理健康咨詢室，但很多問題并不能僅靠幾次咨詢就能解決。而教師能夠在思想理論課程的教學設計中有意識地滲透健康人格的教育，則會起到潛移默化的作用。因此，培養學生的耐挫能力，使學生人格發展漸趨成熟，是思想政治理論課的教育目標之一。教師要教育學生正確對待成功與失敗，順境與逆境，就業與競爭等學習與生活的矛盾，緩解焦慮不安，抑郁自卑等心理壓力，增強社會適應能力。例如，講授馬克思主義基本原理課時，讓學生學會用矛盾的觀點、聯系和發展的觀點，辯證的思維，正確評價自己的成功與失敗，認清前進道路上的困難和挫折，懂得事物發展變化的規律及事物發展的前進性與曲折性，以增強戰勝挫折，追求成功的自信心和勇氣。

自信樂觀的品質，堅強的意志力是克服一切困難的重要素質。思想政治理論課要著重要培養學生的道德意志，道德意志是學生戰勝不正確的道德動機和排除內外障礙，以頑強毅力實現社會道德要求的心理過程。在道德認識轉化為道德行動的過程中，道德意志起著重要作用。教師要在課堂教學中有意識地設置道德疑難情境，幫助學生培養抵御各種誘惑以及與不良社會現象作斗爭的意志力，使正確的道德動機和行動不斷地得到鞏固，錯誤行為不斷地被克服。筆者針對社會存在的一些不良道德問題，如“小悅悅事件”“彭宇案事件”等，在課堂上讓學生展開討論，幫助學生深入理解加強社會主義道德建設的重要性，培養學生知榮辱、講正氣、做奉獻的良好道德品質。

獨立與合作的品質，也是健全人格的一部分，是學生適應社會的必備素質。當前大學生中90后獨生子女居多，由于從小在優越的環境中長大，很多生活事情幾乎不用自己處理，依賴性強，獨立性相對較差，有的高校甚至出現父母租房陪讀的現象。同時也有一些孤傲不合群，缺乏合作能力的情況。這樣的學生連自己的問題都處理不好又怎能擔當社會責任？如何能成為社會主義事業的建設者和接班人？因此，思想政治理論課要充分發揮思想教育的功能，培養學生獨立與合作的品質。筆者在教學中，經常根據學生個體特點，提出難度相當的社會問題，讓學生獨立地查資料，調查研究，最后形成小論文，這樣的小論文必須是學生以個人的名義獨立完成，從而培養學生獨立創造的品質。同時又通過社會調查研究，小組討論等實踐活動，培養學生的團結合作精神，讓學生深入了解社會，培養服務社會的意識。

綜上所述，思想政治理論課主體性教學策略是在發揮教師教學主體性的同時，“培養大學生的馬克思主義理論運用能力是思想政治理論課教學實效性區別于相關領域實效性的最突出特征。”[3]思想政治理論課主體性教學策略是在發揮教師教學主體性的同時，積極合理地引導學生的主觀能動性，讓學生積極地建構自己的知識與能力，培養優良的品質，自覺地把馬克思主義中國化的理論運用于社會生活實踐。

[1]陳平,嚴燕.高校思想政治理論課主體性教學模式構建[J].常州大學學報,社會科學版,2010(3):107-110.

[2]蔣紅,陳娜.高校思想政治理論課“實踐導向型”雙主體教學模式探析[J].思想教育研究,2013(2):60-64. [3]劉文革.思想政治理論課教學實效性的涵義初探[J].思想

理論教育導刊,2013(2):88-91.

G642.4

A

1673-8535（2014）02-0079-03

張文俊，男，安徽太湖人，梧州學院教師，博士，主要研究方向：倫理學和思想政治教育。

（責任編輯：高堅）

2014-01-26