未經思考的教育口號

劉靜波

廣東省深圳市龍崗區教師進修學校校長，高質量學習創始人

成長于教學一線、服務于教學一線的實戰型教師培訓師

現實中，有很多校長向政治家學習，喜歡喊口號、貼標語。很多學校將圍墻內外、教室內墻外墻、甚至臺階橫梁都貼滿了標語口號，不僅實現了“每一面墻壁能說話”，校長恨不得讓每一寸空間都能說話。姑且不論其他，只是討論一下這些口號是否體現了教育的價值。

近日，筆者在河北一所學校的圖書館外看到這樣一條標語：“老師最喜歡讀書的孩子。”乍一看，這個口號頗有道理，鼓勵孩子讀書嘛，可以營造良好的讀書氛圍。但仔細琢磨，似乎欠妥，經不起邏輯的推敲，更經不起時間的檢驗。我們不妨對此做個簡單的分析。

“老師最喜歡讀書的孩子”，這其中暗含一個什么樣的假設呢？假設就是“萬般皆下品，惟有讀書高”，喜歡讀書的孩子就是好孩子，讀書的孩子成績好，教師當然喜歡。那么不喜歡讀書的孩子怎么辦？他喜歡打球勝過讀書不行嗎？他喜歡發明創造勝過讀書不行嗎？他喜歡下棋，就不喜歡讀書不行嗎？過去的姚明、劉翔如果只認準了讀書一條路，他們可能成為今天的“姚明”和“劉翔”嗎？因材施教，是老祖宗在幾千年前就認識到的真理，多元智能理論也說明一個人具有不同的智能優勢和學習模式。人的成長模式不是單一的，更不是唯一的，讀書模式不可能成為所有人的最優發展選擇。

“最喜歡”也“別有意蘊”：既然有“最喜歡”的孩子，就有“喜歡”的孩子、“不喜歡”的孩子、“最不喜歡”的孩子。不動聲色就按照喜歡程度把孩子分成了幾類，“教育公平”無從體現，“為了一切孩子”、“有教無類”自然成了空話。

“最”，表現的是一種程度，一種極致的程度，但在這里，它透露出一種壓迫和威逼利誘的味道，反映出一種急功近利、迫不及待的思想，少了那種靜待花開的修養，也缺了那種懂得欣賞的胸懷，傳遞的并不是正能量。

“喜歡”對應的是“被喜歡”，為了追求“被喜歡”，孩子就容易產生投其所好的想法和行為，就可能放棄自己的愛好和特長，被迫拿起自己并不喜歡的書本，裝模作樣，同時失去自我。這樣一方面是不利于孩子的個性化成長，另一方面，這孩子可能變得世故老成，懂得討好，從此缺乏獨立思考。

“老師最喜歡讀書的孩子”這句話把“被喜歡”與“讀書”聯系起來，讓孩子覺得讀書是為了獲得老師喜歡的手段，讀書也許并不重要，受老師“喜歡”更要緊。如此理解讀書，試問，如果有朝一日不被老師喜歡了，還讀書嗎？因此，我們要培養學生在內心深處對書深沉的熱愛，培養學生對閱讀濃厚的興趣，而不是為了獲得他人認可的功利性讀書。為功利而讀書的人，當外在的功利、外在的條件消失時，就不想讀書了。2012年有個報道，“2011年，中國人均讀書4.3本，比韓國的11本、法國的20本、日本的40本、猶太人的64本少得多。我國已經成為世界上年人均讀書量最少的國家之一”。現在可以看出，中國成年人不愛看書，可能與小時候受到的引導不正確有關。

有人會說，“我最喜歡讀書的孩子”這句口號有那么嚴重的影響？學生會咬文嚼字理解那么多嗎？

其實，我們要知道，口號并不是通過字面上的意義，而是通過潛意識來影響人們對事物的認知，潛意識對事物的理解比意識層的理解更加豐富和深厚。口號經過揭示之后，才能被許多人意識到其中的意蘊。

因此，做為一個教師，一個校長，在提出教育口號時，一定要進行理性的分析，研究一下這個口號將產生怎樣的影響，特別是對孩子長期的、隱性的影響。教育口號與政治口號是不一樣的，后者的時效性、情景性很強，而前者則不能這樣。那么，如何對教育口號進行評判呢？基本的原則是有三：一是教育性，二是普遍適應性，三是長期有效性。

用“只要學不死，就往死里學”、“生時何必久睡，死后自會長眠”等口號，對照以上三個原則，你怎么看？