中學生班級自主管理的優勢與策略

成瓊

〔關鍵詞〕 中學生；自主管理；主體意識；優勢；策略

〔中圖分類號〕 G635 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）02—0026—01

班級自主管理是指班級學生在班主任有意識地培養和引導下，充分發揮自身的主體作用，協調一致實現預定的班級教育管理目標的過程。班級自主管理對實現班級的預定目標有重要的積極意義。因此，如何有效實施班級自主管理值得我們每位班主任思考和探討。

一、班級自主管理的優勢

1.增強學生主體意識。實施班級自主管理是促進學生轉變角色，增強學生主體意識，培養學生自身素質的有效途徑。班級自主管理有利于引導學生的角色轉變，使學生從傳統的“被監管對象”變為教育管理主體，讓學生意識到班級榮譽與利益就是個人榮譽與利益，班級里的每個成員都是班級利益的維護者和受益者。因此，在班級自主管理實踐中，應該以學生為主體，充分調動每個學生主動參與班級自主管理的積極性，通過學生群體自主管理，促進學生自我教育能力和自主管理能力的發展。

2.促進學生能力發展。班級自主管理強調全體學生“自主、自覺、合作”參與班級管理。班級自主管理為學生創造了鍛煉機會，通過班級自主管理，學生的民主精神、公平意識和參與積極性得到極大提高，管理能力得到鍛煉和加強。此外，在班級自主管理中，學生既是班級制度的制定者，也是執行者。在制度的執行與監督過程中，學生可以通過自我評價、同伴評價和評價他人提高自己的評價能力和辨別是非的能力。因此，班級自主管理就是學生認識自我、設計自我、發展自我、超越自我的過程。

3.提高班級管理效能。班級自主管理是一種全員參與的管理模式，班級里的每個成員都是班級制度的監督者和班級利益的維護者，班級成員之間形成了彼此交叉與協作的主體關系，班級管理不再是上傳下達式的，而是班級內部自主、自覺地互動式管理。在這種管理模式中，教師的角色也由“權威”轉變成了“指導者”、“服務者”、“咨詢者”、“參與者”等多重角色。這樣的管理模式既適應了班級成員思維活躍、尋求自主的心理發展特點，又可以將班主任從繁雜的瑣事中解脫出來。同時，還可以增加師生間的直接交流，充分調動學生的積極性，發揮其主體性，提高班級管理的效能。

二、班級自主管理的策略

1.全員參與，制定班級管理制度。民主、健全的班級自主管理制度是班級開展自主管理的基礎，也是良好班風得以形成的保證。因此，實施班級自主管理首要的是制定班級管理制度。班級管理制度的制定要以學校管理制度、班級奮斗目標和學生身心特點為依據，做到科學、合理、切實。班級管理制度的制定過程要充分體現民主的原則。要動員全體學生積極參與，為班級發展建言獻策，認真考慮每位同學的意見，充分討論、統一認識、集體制定。這樣才能體現學生在班級管理中的主體地位，激發學生的主人翁精神，強化學生的自我約束意識，為班級自主管理奠定良好的思想基礎。

2.明確職責，調動學生參與管理的積極性。中學生雖然有了較為強烈的自主意識，但由于閱歷所限，還沒有形成自覺地參與管理的意識與自我約束的能力。因此，實施班級自主管理必須要讓學生明確自己的權利和義務，增強他們的責任感，使每一個學生都成為班級管理的主體。在這一方面，較為流行的做法是班干部輪流制度和競爭上崗制度，這兩種制度的不足是學生要么被動參與，要么無緣參與。所以，我們倡導以團隊合作的方式參與競爭上崗，實施班級自主管理。

3.開展活動，營造積極、向上的班級文化氛圍。班級活動是實現班級管理目標的橋梁、學生展示才華的舞臺，也是增強班級凝聚力，創建健康、向上的班級文化的有效途徑。因此，每一學期，班主任都要在和學生充分討論的基礎上制定本學期活動計劃。活動內容應既有日常事務評比、文體活動、趣味學習競賽等校內活動，也有社區志愿者、參觀、調查與訪問等校外活動。通過開展豐富多彩的活動，既可以滿足學生成長的需要，也使學生的管理能力得到鍛煉，集體意識與合作精神得到增強，才華得到展示，從而進一步激發學生積極向上的動機，增強班級凝聚力，逐步形成健康向上的班級文化氛圍。

4.轉變角色，促進班級自主管理深入開展。班級自主管理并非是教師甩手不管，把所有事情都留給學生。在班級自主管理中教師也是班級管理的一員，也是班級管理的對象。因此，教師要平等參與班級管理，充分發揮自己的教育智慧。在方向上引導學生，方法上指導學生，要求學生做到的，自己必須先做到，為學生起到榜樣和表率作用。更要密切關注班級動態，深入了解學生情況，做到心中有數，有備無患。

編輯：蔡揚宗endprint