紡織工程專業(yè)“本科生導(dǎo)師制”運(yùn)行機(jī)制研究

張 雷，向新柱，王子琪

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紡織工程專業(yè)“本科生導(dǎo)師制”運(yùn)行機(jī)制研究

張 雷1，向新柱2，王子琪2

（1. 武漢紡織大學(xué) 電子與電氣工程學(xué)院，湖北 武漢 430073；2. 武漢紡織大學(xué) 紡織科學(xué)與工程學(xué)院，湖北 武漢 430073）

以武漢紡織大學(xué)紡織科學(xué)與工程學(xué)院推行“本科生導(dǎo)師制”工作為實(shí)踐背景，探討了“本科生導(dǎo)師制”的實(shí)施模式，通過(guò)制度構(gòu)建、引入“師企問(wèn)題”、體制完善等多種途徑解決“導(dǎo)師制”實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，從而對(duì)紡織工程專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。

本科生導(dǎo)師制；“師企問(wèn)題”；運(yùn)行機(jī)制

一、“本科生導(dǎo)師制”概述

導(dǎo)師制教學(xué)管理模式最早起源于14 世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)，由溫切斯特主教威廉·維克姆首創(chuàng)，它的核心思想是：“在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)德智并重，在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)個(gè)別化指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)環(huán)境上營(yíng)造和諧、自由和寬松的氛圍。”其后劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)等世界著名大學(xué)相繼采用該制度，導(dǎo)師制它為牛津大學(xué)帶來(lái)了極大的榮譽(yù)，幾百年來(lái)，英國(guó)歷史上的41 位首相中，70%多畢業(yè)于牛津大學(xué)；諾貝爾獎(jiǎng)獲得者中也有46 位是牛津?qū)W子，隨后仿效該制度的美國(guó)大學(xué)更是大大受益，與此同時(shí)，本科生導(dǎo)師制也在世界高校中得以廣泛推廣。

從國(guó)內(nèi)近年導(dǎo)師制的發(fā)展歷程看，最早實(shí)行導(dǎo)師制的是2002年的北京大學(xué)，隨后浙江大學(xué)也開(kāi)始試行，之后各地高校紛紛效仿，最終形成了全國(guó)高校范圍內(nèi)普遍認(rèn)可的一種人才培養(yǎng)輔助模式。在經(jīng)歷“大擴(kuò)招”后，國(guó)內(nèi)高校本科生的培養(yǎng)急需從“粗放經(jīng)營(yíng)”走向“精耕細(xì)作”，在國(guó)家大力推行素質(zhì)教育的今天，如何在當(dāng)前形式下推進(jìn)教學(xué)改革，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是全國(guó)眾多高等院校面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。導(dǎo)師制作為學(xué)分制的“孿生兄妹”，更是引起了許多教育家、教育機(jī)構(gòu)的關(guān)注。

所謂“導(dǎo)師制”，即“指導(dǎo)教師對(duì)一部分少數(shù)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)的一種全新的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是以“教”為主，而導(dǎo)師制的教學(xué)模式是以“導(dǎo)”為主，以此來(lái)培養(yǎng)、提高學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。”[1]“在導(dǎo)師制中，師生關(guān)系將比在傳統(tǒng)的教學(xué)中更加親密：導(dǎo)師通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，指出學(xué)生存在的各種不足和應(yīng)該努力的方向；而學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的自身情況提高德育層面和知識(shí)層面”。[2]筆者所關(guān)注的“本科生導(dǎo)師制”，僅指在具有“紡織”專業(yè)特色的高校對(duì)工科背景本科生實(shí)行班級(jí)制和輔導(dǎo)員制的同時(shí)，選聘一些具有較高思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的教師（含教授、專家、學(xué)者、博士、高工、企業(yè)高管等）擔(dān)任本科生的導(dǎo)師，不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要在思想、生活、心理、實(shí)習(xí)、就業(yè)等方面給予學(xué)生個(gè)性化引導(dǎo)的教育制度。

二、紡織工程專業(yè)大學(xué)生“本科生導(dǎo)師制”實(shí)施模式

紡織工程專業(yè)大學(xué)生“本科生導(dǎo)師制”實(shí)施模式是紡織產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型應(yīng)用型創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)建的重要途徑①，其首先“應(yīng)明確導(dǎo)師的任職條件、主要職責(zé)、工作要求、推薦與選拔、聘任與管理、考核與評(píng)優(yōu)，并制定一系列的規(guī)章制度，確保導(dǎo)師制有章可循。”[3]通過(guò)科學(xué)、細(xì)致的歸納和整理，筆者將“導(dǎo)師”劃分為學(xué)業(yè)導(dǎo)師、生活導(dǎo)師、科研導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、（實(shí)習(xí)）就業(yè)導(dǎo)師、思想政治教育導(dǎo)師（含黨建導(dǎo)師）、優(yōu)秀本科生導(dǎo)師（立足學(xué)院卓越工程師班和拔尖班）等。

目前我國(guó)高校本科生導(dǎo)師制的試（實(shí)）行模式有許多種，導(dǎo)師制在具體的實(shí)施過(guò)程中有不同的實(shí)施方式。一是輔導(dǎo)員、生活導(dǎo)師、政治導(dǎo)師相結(jié)合模式，這一模式主要針對(duì)大一新生，引導(dǎo)其獨(dú)立生活、自主學(xué)習(xí)等能力，對(duì)新生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的普及等；二是學(xué)業(yè)導(dǎo)師、就業(yè)導(dǎo)師交叉模式，在強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)注重專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行交叉指導(dǎo)，使學(xué)生明確自己的專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展方向；三是“團(tuán)隊(duì)式”學(xué)術(shù)導(dǎo)師培養(yǎng)模式，在學(xué)生已具備一定的專業(yè)知識(shí)后，可在導(dǎo)師的指導(dǎo)下組成研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)課題研究，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和科研創(chuàng)新能力；四是專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合模式，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人才與教師一同指導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)術(shù)講座和企業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生將理論與實(shí)際進(jìn)一步結(jié)合；五是思政導(dǎo)師、生活導(dǎo)師、就業(yè)導(dǎo)師貫穿始終模式，在整個(gè)大學(xué)階段經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治、心理素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展等方面的教育，從始至終幫助學(xué)生完善自身素質(zhì)、修正職業(yè)目標(biāo)。[4]

根據(jù)武漢紡織大學(xué)紡織科學(xué)與工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱紡織學(xué)院）的實(shí)際，學(xué)院采取導(dǎo)師與學(xué)生“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的結(jié)合模式，一般情況下一個(gè)班級(jí)配備一名優(yōu)秀教師作為班級(jí)導(dǎo)師，在導(dǎo)師與學(xué)生之間實(shí)施雙向選擇機(jī)制。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、生活指導(dǎo)以及專業(yè)基礎(chǔ)教育之余，根據(jù)導(dǎo)師的研究課題和學(xué)生的申請(qǐng)項(xiàng)目，組建不同類別的科研興趣小組，促進(jìn)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方面的個(gè)性化指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生合作交流的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的探索。這樣既可以滿足學(xué)生根據(jù)自己的興趣或人生規(guī)劃選擇適合自己的“導(dǎo)師”，同時(shí)導(dǎo)師也可以發(fā)揮所長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，從而做到有的放矢。

三、“本科生導(dǎo)師制”實(shí)施中存在的困難

（一）導(dǎo)師數(shù)量與質(zhì)量難以保證。“在國(guó)內(nèi)，由于招生規(guī)模的擴(kuò)大，高校師生比例約為1:17。”[5]在導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)師的選配一般以班級(jí)為單位，導(dǎo)師很難針對(duì)具有30多名學(xué)生的班級(jí)進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，使導(dǎo)學(xué)效果不理想。為擴(kuò)大導(dǎo)師隊(duì)伍，某些高校將新任教師和管理人員加入進(jìn)來(lái)，但這種做法又可能導(dǎo)致導(dǎo)師自身的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊。為解決導(dǎo)師數(shù)量與質(zhì)量之間的矛盾，就需要導(dǎo)師提高自身學(xué)科素養(yǎng)、多了解專業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)狀、多進(jìn)入企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)，提升自身能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，因材施教。培育更多優(yōu)秀導(dǎo)師，解決導(dǎo)師人才短缺問(wèn)題后，才能轉(zhuǎn)變以往“1班1導(dǎo)”的模式，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化引導(dǎo)，將導(dǎo)師實(shí)施的品德培養(yǎng)、專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)引導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等與學(xué)生成長(zhǎng)、成才更有效地結(jié)合，實(shí)行導(dǎo)師與學(xué)生相互選擇，協(xié)調(diào)發(fā)展，相互進(jìn)步的新型運(yùn)行機(jī)制。

（二）缺乏對(duì)導(dǎo)師的規(guī)范管理。“由于高校的本科生導(dǎo)師制還是一個(gè)新生事物，很多高校還沒(méi)有形成具體的本科生導(dǎo)師制實(shí)施條例，一段時(shí)間過(guò)后，導(dǎo)師們誰(shuí)做得更好無(wú)從談起，沒(méi)有具體的考核指標(biāo)，長(zhǎng)期下去也會(huì)打擊導(dǎo)師們的積極性。”[6]學(xué)院需要構(gòu)建一系列制度和體制，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，給予適當(dāng)?shù)募s束和鼓勵(lì)政策，形成一種具有紡織專業(yè)特色的、“動(dòng)態(tài)”的、教學(xué)相長(zhǎng)的，培育復(fù)合型工科人才的“本科生導(dǎo)師制”運(yùn)行機(jī)制。“在導(dǎo)師制實(shí)施中，有關(guān)考核辦法的硬性規(guī)定內(nèi)容難以量化，而且導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)幫助也不是立竿見(jiàn)影一蹴而就的。”[7]不同類別的導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)側(cè)重點(diǎn)不同，如何進(jìn)行個(gè)性化又不失公允的考評(píng)，實(shí)施后如何評(píng)估以及學(xué)院應(yīng)該提供哪些條件等都還在探索階段，特別是在引進(jìn)企業(yè)高工和高管擔(dān)任“企業(yè)導(dǎo)師”后一系列措施和制度的完善還有待思考。

（三）導(dǎo)師工作時(shí)間有限、渠道狹窄。高校中擔(dān)任導(dǎo)師的教師不僅要承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要從事科研和研究生的培養(yǎng)等工作，還要顧及自己的進(jìn)修，在指導(dǎo)學(xué)生方面難以分配很多精力，導(dǎo)師與學(xué)生之間的聯(lián)系與交流不夠深入，易流于形式，達(dá)不到個(gè)性化指導(dǎo)的目的。在導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，教育重點(diǎn)一般在于對(duì)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)，往往缺乏對(duì)學(xué)生思想、心理、生活等內(nèi)在的影響和引導(dǎo)。“在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代，高校應(yīng)充分利用為導(dǎo)師與導(dǎo)師之間、導(dǎo)師與學(xué)生之間建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、交流平臺(tái)，及時(shí)深入了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)行研討交流，以拓寬導(dǎo)師的工作思路，提高解決問(wèn)題的能力。”[8]

四、“本科生導(dǎo)師制”運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建

（一）制度構(gòu)建方面

（1）構(gòu)建完整的實(shí)施制度，規(guī)范導(dǎo)師管理

“導(dǎo)師制的完善運(yùn)行需要相關(guān)的配套制度的建立和完善，比如導(dǎo)師的選聘制度、選課制度、學(xué)籍管理制度、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)制度、學(xué)生工作、高校人事管理制度、后勤保障制度等。”[9]紡織學(xué)院已制定、出臺(tái)《紡織科學(xué)與工程學(xué)院本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法》等一系列制度和輔助政策，來(lái)規(guī)范、約束、保障“受聘導(dǎo)師”相關(guān)權(quán)利和義務(wù)，對(duì)導(dǎo)師的工作進(jìn)行定性、定量的綜合性考核，與教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉級(jí)、績(jī)效相結(jié)合。

（2）引入“師企問(wèn)題”文件，確立導(dǎo)師培訓(xùn)新路徑

近年來(lái)學(xué)院積極探索學(xué)生導(dǎo)師培養(yǎng)新路徑，“師—企—問(wèn)—題”的引入使導(dǎo)師培訓(xùn)制度更具完備性。所謂“師—企—問(wèn)—題”，“師”是老師，主要是年輕博士；“企”指企業(yè)；“問(wèn)”是指發(fā)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)與生產(chǎn)中的問(wèn)題；“題”指博士參與企業(yè)研發(fā)的課題。學(xué)院為積極推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作，落實(shí)“一博士一企業(yè)”，鼓勵(lì)年青博士特別是黨員博士進(jìn)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)教師和企業(yè)的共贏，從而可以在科研方面對(duì)學(xué)生積極予以引導(dǎo)。目前學(xué)院已出臺(tái)《紡織科學(xué)與工程學(xué)院“師企問(wèn)題”實(shí)施辦法》及配套文件，走“師企問(wèn)題”之路，是發(fā)展學(xué)院，培育優(yōu)秀“導(dǎo)師”，搞好教學(xué)工作、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、培育優(yōu)質(zhì)人才的一個(gè)重要途徑。導(dǎo)師制下，教師與企業(yè)“走”的更為緊密，學(xué)生可根據(jù)需要選擇“博士”（進(jìn)駐企業(yè)的博士）導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師或（實(shí)習(xí)）就業(yè)導(dǎo)師，從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提升專業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為做好“師-企-問(wèn)-題”工作，包括“國(guó)家千人計(jì)劃”學(xué)者王訓(xùn)該教授等為全體教職員工進(jìn)行了多次報(bào)告和動(dòng)員，鼓勵(lì)、推薦優(yōu)秀博士導(dǎo)師進(jìn)駐企業(yè)，通過(guò)校企合作、科技攻關(guān)、人際交流等既提升博士導(dǎo)師綜合素質(zhì)、積累經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)才干，亦反用于學(xué)生使學(xué)生受益。

（二）實(shí)施體制方面

（1）充分整合學(xué)院現(xiàn)有資源并加以利用。利用學(xué)院雄厚的師資力量（比如姚穆院士、“長(zhǎng)江學(xué)者”徐衛(wèi)林教授等）、肥沃的科研土壤（多位教師正參與的重點(diǎn)課題研究）、過(guò)硬的實(shí)驗(yàn)設(shè)備（學(xué)校國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室重點(diǎn)培育基地、紡織科技館和在建的纖維館等）、“織心灣”心理健康研究所、大學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地（如福建鑫華股份有限公司、際華3509、武漢江南集團(tuán)、老河口富利華紡織有限公司等）優(yōu)勢(shì)，整合形成培育學(xué)生的“教育產(chǎn)業(yè)鏈”，落實(shí)“導(dǎo)師”對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，培養(yǎng)卓越創(chuàng)新型紡織人才。

（2）以“織心灣” 心理健康研究所為平臺(tái)構(gòu)建師生心靈橋梁。“織心灣”，寓意為“老師做學(xué)生的知心朋友，學(xué)院是學(xué)生心靈的港灣”。自“織心灣” 心理健康研究所成立以來(lái)，學(xué)院充分利用學(xué)工隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)和導(dǎo)師的作用，積極聯(lián)系導(dǎo)師與學(xué)生，提供導(dǎo)師與學(xué)生的心理交流平臺(tái)，導(dǎo)師們參與值班，傾聽(tīng)學(xué)生心聲，加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生間的深層溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，對(duì)心理問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，為同學(xué)們的成長(zhǎng)成才保駕護(hù)航。

（3）采取靈活多元的師生溝通方式。依托導(dǎo)師制，每學(xué)年伊始導(dǎo)師們對(duì)大一新生進(jìn)行入學(xué)教育，從而幫助學(xué)生確立正確的成才目標(biāo)；邀請(qǐng)專家學(xué)者、成功校友、著名企業(yè)家進(jìn)校園，開(kāi)展紡織專業(yè)論壇，為學(xué)生學(xué)業(yè)做好導(dǎo)航；邀請(qǐng)國(guó)外專家、學(xué)者定期開(kāi)展“金絲線”科技論壇，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的科研素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力。另外，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)，通過(guò)訪談、郵件問(wèn)答、QQ、MSN、短信、微博互動(dòng)、微信等交流形式，大大拉近了導(dǎo)師與學(xué)生間的距離，保證了導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)的針對(duì)性，在育人實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

注釋：

① 參見(jiàn)徐衛(wèi)林教授：《適應(yīng)紡織產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型創(chuàng)新人才協(xié)調(diào)培養(yǎng)機(jī)制與實(shí)踐》，該項(xiàng)目獲湖北省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

[1] 劉振彪，陳曉紅．對(duì)本科生導(dǎo)師制的思考[J]．現(xiàn)代大學(xué)教育，2003，（4）．

[2] 張金萍，周游．成功實(shí)施本科生導(dǎo)師制的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[J]．黑龍江高教究，2004，（8）．

[3] 雷文，趙攀，魏正曦．本科生導(dǎo)師制實(shí)施模式研究[J]．四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（22）．

[4] 何秋香．論黨建導(dǎo)師制在高職學(xué)生黨員教育中的作用[J]．淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（4）．

[5] 周營(yíng)軍．我國(guó)高校本科生導(dǎo)師制實(shí)行過(guò)程中的問(wèn)題與對(duì)策分析[J]．鄭州輕工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（1）．

[6] 顏洪平．論高校輔導(dǎo)員模式下學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的作用[J]．科技信息，2012，(24)．

[7] 梁衡．高校本科生導(dǎo)師制的優(yōu)點(diǎn)、問(wèn)題及對(duì)策[J]．電腦知識(shí)與技術(shù)，2012，（17）．

[8] 李江．基于導(dǎo)師制的研究生思想政治教育工作[J]．高校論壇，2012，（6）．

[9] 溫強(qiáng)．本科導(dǎo)師制的實(shí)踐與思考[J]．群文天地，2012，（9）．

Research on the Operation Mechanism of “Undergraduate Tutorial System” for the Students Majoring in Textile Engineering

ZHANG Lei1, XIANG Xin-zhu2, WANG Zi-qi2

(1. School of Electronic and Electrical Engineering, Wuhan Textile University, Wuhan Hubei 430073, China; 2. School of Textile, Wuhan Textile University, Wuhan Hubei 430073, China)

As the practical background in the College of Textile Science and Engineering, Wuhan Textile University (hereinafter referred to as the "Textile Academy") is also analyzing the undergraduate tutor system’s implementation of the model, through the system construction, the introduction of "Tutor and Corporate question ", perfecting the system and other ways to solve the problems in the implementation process of undergraduate tutor system, and thus we aim at carrying out quality education for the college students majoring in the textile engineering.

Undergraduate Tutorial System; “Tutor And Corporate Question”; Operating Mechanism

張雷（1981-），男，講師，研究方向：思想政治教育、中國(guó)古代紡織工程.

武漢紡織大學(xué)2012年思想政治教育專項(xiàng)項(xiàng)目（133065）；湖北省教育廳2014年人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（14G230）.

G642.0

A

2095－414X(2014)04－0060－03