基于photoshop課程的高校生態(tài)化教學研究

王 萌

（黑龍江科技大學 黑龍江 150001）

1 photoshopo課程中生態(tài)教學的意義

計算機技術(shù)日新月異，視覺文化時代也隨之到來。而photoshop作為世界上一流的強大軟件處理工具也早已本各個高校重視，并廣泛應(yīng)用于廣告設(shè)計，封面設(shè)計，包裝設(shè)計等多個多媒體制作領(lǐng)域，現(xiàn)在已經(jīng)成為所有高等院校設(shè)計專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。大多數(shù)教師在進行 photoshop軟件教學時采用的方法比較死板，即教師在多媒體教師上課，教授學生實際上機操作方法。其教材往往枯燥死板，難以激發(fā)起學生們的學習興趣，學生們在接受教師的講解之后，往往不能夠舉一反三，不能運用到實際生活操作中去。針對上述現(xiàn)象，在 photoshop課堂教學中的生態(tài)教學方法就會發(fā)揮作用，生態(tài)教學法講究以學生為本，從學生的實際出發(fā)，幫助學生更好地理解教材內(nèi)容。生態(tài)課堂以民主平等為基礎(chǔ)，是自然和諧，自主合作的課堂，學生在生態(tài)課堂中可以激發(fā)學習興趣，可以暢所欲言，解決實際生活中遇到的問題。在生態(tài)課堂中教師教學要按照學生的認知水平來制定教學方案，用多元的評價方式來培養(yǎng)學生們的個性，通過生態(tài)教學，可以讓學生們樹立起信心，勇于表現(xiàn)自己。

2 如何構(gòu)建photoshop生態(tài)化教學體系

要想構(gòu)建 photoshop生態(tài)化教學體系首先要明確生態(tài)位的概念，生態(tài)位（ecological niche）是指一個種群在生態(tài)系統(tǒng)中，在時間空間上所占據(jù)的位置及其與相關(guān)種群之間的功能關(guān)系與作用。生物在生活中所利用的各種資源的總和稱為生態(tài)位寬度。那么高校在進行photoshop教學中如何利用這種理論呢？首先，學校要加強教師隊伍的建設(shè)，由于中國教育水平不斷提高，高校在進行 photoshop的教育過程中也出現(xiàn)了教學供需之間的矛盾，教師數(shù)量不足，而學生數(shù)量卻是月日劇增，這就會導致危機不可避免的產(chǎn)生，使教學質(zhì)量下降，從生態(tài)學的角度來講，就是生態(tài)位的寬度不足，生物利用的資源有限。要解決師生間的供需矛盾就要提倡生態(tài)位泛化，同時采用混合式的教學模式用以增加教學資源的供給量。

在面對面的教育過程中，可以將學生進行分組，按照學生人數(shù)，一般為4—6人一組，組內(nèi)的同學要相互協(xié)作學習，共同發(fā)現(xiàn)問題，共同進步。分組寫作的學生方式可以提高學生們的學習效率，也可以幫助教師更好的發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，從而幫助學生更好的了解生態(tài)教學，更好的了解 photoshop課程。一方面來講分組教學可以幫助教師充分的利用有限的資源，另一方面，同學們通過互相協(xié)作，可以及時解決各種遇到的問題，更好的掌握 photoshop軟件。實踐已經(jīng)表明，分組協(xié)作學習的效果遠勝于孤立學習。

3 生態(tài)化教學模式下學習者分析及課程分析

生態(tài)化教學模式提倡從系統(tǒng)的角度來看待學生，在教學中要充分的分析學習者及教學課程。photohsop是基于像素的圖像處理軟件，經(jīng)過多年的發(fā)展現(xiàn)在已經(jīng)成為了現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的利器。以本人的多年教學經(jīng)驗來看，大多數(shù)學生都有良好的學習態(tài)度，都有很強的追求知識的愿望，羨慕一些已經(jīng)擁有強大技術(shù)能力的同學，并十分注重技術(shù)操作，但是他們也很許多學生一樣，討厭相對平常的課堂說教。生態(tài)教學體系下，學生不在是單獨的學習個體，photoshop教程也不再是一門單獨的課程，而是課程系統(tǒng)中的一分子。熟練地掌握信息技術(shù)是學習photoshop課程的基礎(chǔ)，后續(xù)的例如廣告攝影，網(wǎng)頁制作等方面的內(nèi)容也尤為重要。生態(tài)學家v.e.Shelford曾經(jīng)指出，生物的生存需要依賴環(huán)境中的多種條件，而且生物有機體對環(huán)境因子的耐受性有一個上限和下限，任何因子不足或過多，接近或超過了某種生物的耐受限度，該種生物的生存就會受到影響，甚至滅絕。這就是Shelford耐受定律。由于高校photoshop開設(shè)課時較短，無法實現(xiàn)教學目的，如果教師按照傳統(tǒng)的教學方法進行教學就很難取得；理想的教學效果。在緊張的授課環(huán)境下，教師為了盡快完成教學任務(wù)而忽視了對學生的培養(yǎng)，學生也由于課程安排緊湊而難以接受或不愿接受。采用混合式的學習模式教學可以更好地提高教學效率，眾所周知的是 photoshop中的選區(qū)，圖層，蒙版，通道，濾鏡，色彩調(diào)整等知識是photoshop教學過程中的核心內(nèi)容，要有針對性的對這些要點進行講解。對于每個核心的知識點都要有詳盡的要求，例如圖層核心知識點包括圖層組，圖層類型，調(diào)節(jié)圖層，填充圖層等多個方面的概念和使用。教師在教學過程中要學會運用案例進行教學，在上課前要有充足的準備，進行全面的考慮，案例教學法也并不是萬能的，不會包含所有知識點，對于那些課堂中所講案列沒有包括的知識點要進行詳細的分析。

4 放手練習，發(fā)揮創(chuàng)新

在學生經(jīng)過大量的練習和實際操作之后，學生可以說是掌握了初步的操作技巧，并可以對一些日常中用到的圖片進行處理，但是PHOTOSHOP教學的最終目的是超脫平常不斷創(chuàng)新，要在懂了的基礎(chǔ)之上舉一反三，創(chuàng)作出一幅獨立自主的作品，完成從量變到質(zhì)變的過程，通過模仿學習、借鑒別人的方法與思路再到完成自己簡單的設(shè)計，學 photoshop的最終目的還是為了學生能夠自己創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，找到能夠勝任的工作。

5 結(jié)語

將生態(tài)學運用到教學中去就是要好好掌握教學的平衡，從生態(tài)的角度來進行教學分析，讓學生發(fā)揮個性，Photoshop 圖像處理是一門操作性強、實用性強的課程，它的編輯手段和技巧層出不窮，熟悉PhotoShop 的各種功能不可能一蹴而就，只有多學、多用、多練、多體會。從生態(tài)角度來看就是為了讓學生更好的掌握圖片處理的技能，擁有出色的自主創(chuàng)新能力，調(diào)動他們學習PS課程的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習熱情，為今后就業(yè)做出良好的鋪墊。教師如果能好好的運用生態(tài)教學的方法就能幫助學生們拜托對教師的依賴，學會自主學習，生態(tài)教學方法也要隨著生態(tài)學的發(fā)展不斷進步，不斷改進。

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[3]李聰明.教育生態(tài)化導論——教育問題的生態(tài)思考[M].北京書局.2009.