過程性評價在多媒體技術課程實踐教學中的應用研究

繆 紅

（四川警察學院 四川 646000）

0 引言

我國社會經濟的不斷發展，使得社會對于人才本身的知識能力有著越來越高的要求。技術課程實踐教學作為培養學生動手能力與實踐能力的重要手段，被逐漸應用于高校的課程之中。經過實踐表明[1-4]，多媒體技術課程實踐教學活動可以有效的提升學生對于知識的理解與把握，促進學生對于課程基礎知識的應用能力提升。由此可見，多媒體技術課程實踐教學可以更好的提升學生的綜合能力，促進其能力提升。

過程性評價是在不斷的課程教學活動過程中進行的，主要是針對課程教學過程中，對學生的學習動機、學生的學習效果以及學習過程等綜合課堂行為表現進行綜合性的評價，并通過過程性的評價結果來有效促進學生的學習。正由于過程性評價在課程教學中有著評價全面以及反饋及時的優勢，在很多的高校課程教學中，越來越多的課程教學開始摒棄傳統的結果式的評價方式，逐漸被過程性評價所取代。對于多媒體技術課程實踐教學而言，主要涉及到的是技術課程來促進實踐能力的提升，主要涉及到的課前、課中以及課后三個階段，通過這三個階段進行全面性的評價學生的真實情況。可以有效促進學生對于技術課程實踐教學的理解與掌握，有效實現全方位提升他們的能力。

1 過程性評價在多媒體技術課程實踐教學中的評價

1.1 過程性評價在多媒體技術課程實踐教學中的必要性分析

傳統課程的結果式的評價方式存在一個很大的弊端與缺陷，那就是通過單一的結果進行個人能力的評價，有失公允，如此不利于一些人才的培養。對于多媒體技術課程實踐教學而言，往往課程的時間為兩個課時，然而實際的教學講授過程則不到二十分鐘，之后通過學生之間的相互討論以及一些實踐活動來促進他們對于學習的理解與把握。這種課程的評價方式如果僅僅只是通過最后的考核來進行評價，那么課程的評價存在很大的弊端。對于多媒體技術課程實踐教學而言，其最重要的掌握在于實踐，基礎性的考試只是考查學生的基礎能力，如此必將導致學生的考查存在著很大的不合理性，顯然不符合當代的應用型人才的培養要求。

1.2 過程性評價方式的適用性評價

過程性評價與傳統的結果式評價方式存在著本質上的區別，過程性的評價并非忽略學生的學習結果，而是通過過程性評價工作來更好的保證學生的考核結果。過程性評價不但關注學生的學習效果，更加關注于學生的學習方式、學習態度，因為這些都直接與學習的結果息息相關。

過程性評價一共分為學生的課前、課中以及課后三個階段，過程性的評價工作不僅僅包含教師對于學生課程參與情況的評價，同時也應有學生進行參與，通過有效的記錄與反饋，使得學生自主的調節自身的學生方法以及改變自己的學習態度。以全新的姿態投入下一次的多媒體技術課程實踐教學之中。因此過程性評價工作可以有效的提升學生的學習興趣，擴展其學習過程中的主動性與積極性，有效提升課程學習的學習效果。

2 過程性評價在多媒體技術課程實踐教學中的實施

2.1 過程性評價的內容構建

為了有效的培養出新型的應用型人才，技術實踐性的課程教學在大學的課程教學中顯得尤其的必要。對于實踐性課程教學而言，其評價方式將直接影響著其課程教學的效果。高校課程中技術課程通常與實驗課程聯系緊密，如此通過實驗實踐活動可以有效加深學生對于基礎知識的掌握，促進他們對于課程學習的興趣，有效提升學生的知識綜合應用的能力。對于多媒體技術課程而言，主要包含有三個課程教學部分：基礎概念與基礎知識的講解；相關性實驗的教學；實踐案例的教學。

過程性評價在多媒體技術課程中，其評價內容的構建應針對性的包含有三各部分，即課堂教學部分，實驗教學部分以及實踐教學部分。對于每一個部分而言，應設置相應的課程過程性評價有著不同的設置標準。通常而言，課程教學的過程性評價應包含有智力因素以及非智力因素。對于多媒體技術課程實踐教學的過程性評價內容可以設置為以下幾個方面。

表1 多媒體技術課程實踐教學的過程性評價內容

2.2 評價方法的構建

對于過程性評價而言，對于課程的最終評價結果的評價權重因占據多大的比例，一直是高校課程教學的一個困擾性的工作。過程與結果都有著相應的重要性，但是相比較而言，過程是學習的一種態度與方法的評價，結果為學習能力以及學習掌握情況的一種綜合性的評價，兩者在權重設計時，應結合實際的情況進行，通常情況下，高校的過程性評價在課程教學中的設置權重標準為40%，即課程的最終評價結果為：課程最終考核成績的60%加上課程過程性評價結果的40%。

多媒體技術課程實踐教學而言，其課程的過程性評價方式應根據實際的實踐課程來設定，如果課程的實踐性有著更強的意義，其最終的考核相對較弱，那么可以相應的將過程性的評價權重進行提升。相反的，若課程的理論意義有著很大的應用之處，那么最終的過程性評價工作應設置相對較小的權重。

2.3 評價結果的反饋

為了對學生的評價進行及時性的反饋，使得每一位學生都能掌握自己的一種學習動態，課程教學中，應通過相應的互聯網來創建一個班級群，將所有的學生都加入到班級群之中，如此任課的教師可以及時的和學生進行溝通，對學生的學習情況進行及時性的反饋，學生也可以通過相應的渠道在互聯網中查到自己的學習情況，如此可以對自身學習不足之處進行迅速改進。

3 過程性評價在多媒體技術課程實踐教學中實施的啟示

3.1 過程性評價既有優點也存在缺陷

通過過程性評價方式的實施，學生與教師之間可以加強相應的交流，如此可以促進師生關系的養成，有效改進教學的效果。并且隨著過程性評價方式在高校課程教學中的實踐，就會導致課程教學中學生對于課程過程的參與度提升，學生對于學習的結果有著更加的關注，如此便會導致教學過程中的投入有所增加。

然而，不論如何，過程性評價方式與傳統的結果式的評價方式有著截然不同的一面，其本質方面存在著很大的差異性。結果式評價方式僅僅在于最終的課程考核結果，而過程性評價往往更看重課程學習的過程，過程性評價方式可以實現對于學生課程學習的全面掌握與了解。

通過過程性評價結果的及時性反饋，學生可以及時的掌握自身的學習狀態，通過過程性的評價結果，及時反思自身的學習不足之處，并確立相應的改進方式。由此可見，通過過程性的評價方式可以取得更好的教學效果。

然而，過程性評價方式也存在著自身的不足之處。進行過程性評價過程中，評價工作始終不可避免存在著一定的主觀臆斷性，如此會導致評價工作存在一定的不公平因素。此外，隨著全面性評價工作的實施，無疑會導致相應的教學教師的工作量劇增，且評價的項目很多，所應參與的人員就會相對增多，如此勢必加大考核的工作量。這些因素的綜合作用之下，對于過程性評價工作將造成不可避免的影響。因此多媒體技術課程實踐教學中實施過程性評價工作時，應辯證性的看待一些問題，對于一些問題的優勢進行肯定，同時積極的避免過程性評價工作所存在的不足，如此才能更好的進行過程性評價工作的實施。

3.2 過程性評價應結合實際

過程性評價是在現代的高校教育中，所逐漸形成的一種新型的評價方式與評價體系，在目前的過程性評價操作過程中，依然存在一些不當之處。例如進行過程性評價時，由于增加了過多的過程性評價項目，給教學增加無端的評價工作的同時，也使得學生的工作量出現劇增。過程性評價通常注重于學生的學習態度等非智力因素，往往會對學生的最終能力考核有所忽略，這些都是過程性評價工作與現實相偏離所導致的。

因此過程性評價應結合實際的需要進行設置，通過設置客觀公正，對課程學習效果有效顯著提升的具體實施措施，來有效保證過程性評價方式的實施。

3.3 過程性評價應堅持的原則

為了有效保證過程性評價在多媒體技術課程實踐教學中實施的作用，避免過程性評價所出現的不足，應堅持相關的實施原則。其中具體有以下幾個方面。

第一，參與性原則。過程性評價工作的實施最根本的在于學生以及教師的參與，如此才能有效保證過程性評價的效果；

第二，持續性原則。只有持續性的實施過程性評價方式，才能有效促進過程性評價方式在多媒體技術課程實踐教學中的作用生成；

第三，適度性原則。過程性評價工作應結合實際。適度的開展過程性評價才能有效促進課程效果的實現，否則只會適得其反。

4 結束語

多媒體技術課程實踐教學中，過程性評價方式的應用可以有效的促進應用型人才素質的提升，通過過程性評價，有效促進課程教學效果的生成。然而過程性評價方式有利也有弊，實施過程中，只有揚長避短，才能最好的實現過程性評價方式的效果生成，最大化保證課程效果。過程性評價方式的基本原則在于參與性、持續性以及適度性。只有保證其實施過程中的基本原則，才能最好的實現其教學目的。

[1]馮一兵，韓建春，刁鐵軍.實驗課是培養應用型人才的基礎[J].農機化研究，2003（03）：252-254.

[2]陳德碧，楊帆.應用型人才培養的實驗教學改革實踐[J].實驗科學與技術，2010，8（04）：42-43

[3]高林彪，鐘梅.過程性評價：概念、范圍與實施[J].上海教育科研，2005（09）：12-14

[4]閻淑珍.課堂教學過程性評價的思考[J].太遠大學教育學院學報，2010，28（03）：58-59