本科護生師生關系及喜歡的教師類型調查分析

王 麗，毛智慧，劉晨冰

（遼寧中醫藥大學護理學院，遼寧 沈陽 110847）

師生關系是以教師的知識傳授行為與護生的信息接受行為為基礎，在相互影響、相互作用的過程中形成的人與人之間的社會關系[1]。如何建立良好的師生關系，如何能讓護生接受并喜歡自己的授課，從而使所授知識被最大化地吸收，這可能是每一位教師都關心的問題。護理本科教育起步較晚，各種教育活動處于不斷探索階段，為了更好地了解現階段的師生關系及護生喜歡的教師類型，改進教學方法，促進教育發展，我們進行了調查研究，現介紹如下。

1 對象與方法

1.1 調查對象

采用方便抽樣法抽取遼寧省某醫學院校在校護理本科生198名，其中男生12名，女生186名。通過發放問卷方式收集資料，共發放問卷198份，回收有效問卷198份，有效問卷回收率100%。

1.2 調查問卷

調查問卷在參考相關問卷后自行編制而成，經過預實驗及相關專家考評，信度效度均達到要求。問卷由兩部分組成：前一部分為封閉式問題，由現階段師生關系現狀、喜歡的教師特質、課堂授課方式及師生關系對護生學習過程的影響等幾方面內容組成；后一部分為開放式問題，護生自由闡述喜歡什么樣的教師。

2 結果

2.1 護生喜歡的教師群的外在特征

針對“您喜歡的教師群年齡”這個問題，38.9%的護生選擇無所謂，32.3%的護生選擇25～35歲，20.2%的護生選擇36～45歲，8.6%的護生選擇45歲以上。針對“您喜歡的教師性別”這個問題，13.1%的護生選擇女教師，26.3%的護生選擇男教師，60.6%的護生選擇無所謂。針對“您喜歡教師上課穿什么服裝”這個問題，69.7%的護生選擇適合自己的就行，12.6%的護生選擇不在意教師的著裝，10.1%的護生選擇時尚休閑的服裝，7.6%的護生選擇職業裝。

2.2 現階段師生關系

針對“現階段您與絕大多數教師的關系”這個問題，94.9%的護生選擇關系一般，除上課外無更多接觸；4.5%的護生選擇關系很好，課上是教師課下是朋友；0.5%的護生選擇不好，存在矛盾，很不認同教師。針對“您通常與教師進行交流的方式”這個問題，60.1%的護生選擇無交流，23.7%的護生選擇課下單獨交流，16.2%的護生選擇課上當眾交流。最喜歡與教師溝通的方式為面談（59.6%），其余依次為上網交流（35.4%）、打電話（2.5%）、寫信（2.5%）。當護生在課下遇到教師時，選擇只要給我講過課的教師，我都主動打招呼的護生占58.1%；只和自己喜歡或者熟悉的教師打招呼的護生占31.3%；不打招呼，認為教師不會記得我是誰的護生占10.6%。

2.3 喜歡的教師特質及課堂授課方式

大多數的護生希望與教師的相處方式為：上課是師生，下課是朋友（84.8%）。較多的護生喜歡教師授課時以教材為主，注重能力的培養（42.4%）；希望教師幽默風趣，互動頻繁（73.7%）；認為課堂氣氛以輕松隨意為好（81.3%）。護生希望教師用普通話授課（77.3%）。76.8%的護生偏愛知識廣博型的教師，23.2%的護生喜歡知識精深型的教師。63.1%的護生希望教師可活潑，可安靜。

2.4 師生關系對學習過程的影響

關于“最愿意上某一門課的理由”，55.6%的護生認為是教師講得好；27.3%的護生認為是個人愛好；13.6%的護生認為這門課重要；3.5%的護生認為此門課程容易學。針對“您認為對一位教師的喜愛程度對您的課程學習有影響嗎”這一問題，56.6%的護生認為對一位教師的喜愛程度對自己的課程學習影響很大，喜歡的教師的課程會認真學習；34.8%的護生認為影響一般，喜不喜歡一位教師不是影響學習的最重要因素；8.6%的護生認為沒有影響，對一位教師的喜愛程度不會影響學習效果。

2.5 護生喜歡什么樣的教師

針對這一開放性問題，答案主要集中在關心愛護護生、有個人魅力、知識淵博、注重護生心理、懂得與護生溝通互動等方面。

3 討論

（1）從調查可以看出，年齡和性別并不能成為是否喜歡這位教師的重要因素。個別年輕教師因教齡短，有時會不自信，應摒棄這種想法，看到自己的有利條件：和護生有更多的共同語言，更容易接受新事物。關于教師著裝問題，護生認為教師統一穿白大衣授課比較單調、嚴肅，更喜歡教師的著裝適合自己、有親和力、有個性。

（2）此次調查顯示，師生溝通交流太少。溝通是人與人之間、人與群體之間思想與感情傳遞和反饋的過程，以求思想達成一致，促使感情更為融洽。師生間的有效溝通有助于教師更好地把握護生心理及對教學的反饋，進而調整教學內容與方法。平等、相互尊重的交流是有效溝通的基礎，現代的師生關系要求教師成為一位好的傾聽者和交往者，而不僅僅是好的講解人[2]。現階段大學師生的共處時間往往限于課堂，因此，在課堂上教師可以適當增加互動環節（如提問、討論、角色扮演等），不但可以讓護生主動參與教學，增強授課效果，還可以加強師生之間的了解，增進感情。課后交流除了面談之外，還有很多方便有效的方法途徑，如可利用校園網的網絡教學平臺進行答疑、為護生提供練習題及輔助書目等；亦可利用電話、電子郵件、QQ、微信等平臺與護生交流，使護生不管是課程問題還是其他困擾，都可以請教教師。

（3）通過此次調查發現，護生喜歡有個人魅力的教師。個人魅力就是個人滿足他人需求的能力，是由語言、動作、氣質等表現出來的。得到別人的認可，能夠潛移默化地影響他人的情感活動。而教師的個人魅力主要表現在人格魅力和學識魅力兩方面。教師的人格魅力是指教師在性格、氣質、能力、道德品質等方面具有很能吸引人的力量，教師應具有誨人不倦的奉獻精神、教學相長的謙虛品格。教師的人格對護生的影響具有一種無形的滲透力，它是一種永恒的內動力，沒有教師人格魅力介入的教育，不可能是真正意義上的教育[3]。教師的學識應該包括以下內容：扎實的基礎知識、精深的專業知識、廣博的文化知識、豐富的教育科學知識。文化底蘊不足的教師永遠成不了“大師”，成不了教育家，充其量只能算是“教書匠”。

教師是護生模仿的對象，讓護生感受教師的個人魅力也是學習的一個過程，能夠更好地激發護生的學習興趣[4]。因此，教師要不斷提升個人魅力，達到做人、做事、做學問的統一。

通過調查可以看出，師生關系對護生學習過程頗具影響，良好的師生關系是使教育產生效能的關鍵，是有效教學的基本保障[5]。良好師生關系的建立要遵循“雙贏”的原則，兼顧教師與護生的利益。教師必須不斷提升個人魅力，注重溝通交流，做一名護生喜歡的好教師；護生亦要端正學習態度，尊師重教，主動與教師溝通交流，為建立新型的師生關系而共同努力。

[1]張蕾.沖突抑或和諧——高校師生關系滿意度研究[J].當代青年研究，2010，28（6）：25-30.

[2]李爾.淺析運用現代化溝通方式提升師生溝通的效能[J].中國科技信息，2006（15）：243－244.

[3]崔偉峰，嚴波，夏軍，等.教師人格魅力在教學活動中的作用[J].科技信息，2009（31）：136-137.

[4]邵莉.淺談如何提升教師個人魅力[J].科技資訊，2009（32）：194.

[5]李繼平.護理人際關系與溝通教程[M].北京：北京科學技術出版社，2003.