不同進制之間轉換的網絡課程的教學設計

○景玉枝

（內蒙古醫科大學，內蒙古 呼和浩特010059）

近年來，隨著信息技術的發展，網絡教學成為繼傳統教學之后又一有效的教學方式。網絡教學具有不受空間限制、信息互動交流和優勢資源共享等特點，為學生的學習創建了廣闊而自由的環境。因此，網絡課程設計與開發的好壞，直接關系到學習者的學習效率和學習質量，網絡課程的開發需要教學設計理論的指導，做好網絡課程的教學設計，是網絡課程開發的關鍵。

下面以不同進制之間轉換作為網絡課程設計內容，采用迪克·凱里教學設計系統化方法模型（如圖1所示），從需求分析（確定教學目標）、教學分析、學習者和學習環境分析、編寫績效目標、開發教學策略五個步驟對整個教學過程進行系統化教學設計。

一、分析學習需求，確定教學目的

在教學設計過程中，最為關鍵的就是確定教學目的，而學習需要是學習者目前的狀況與期望的狀況之間的差距，分析學習需要的目的是確定教學目的。

當今社會，計算機幾乎普及到每個家庭，多數人渴望了解計算機，并通過計算機傳遞信息，但不知信息在計算機中是如何表示的，所以讓更多的人了解計算機中信息的表示方法及表示方法之間的關系是有必要的。

部分學生通過學習前面的內容，雖然初步了解了計算機基礎知識，知道了信息在計算機中是用二進制編碼表示的，很難理解這種表示方法和日常生活中的十進制，專業人員常用的八進制、十六進制之間的關系，以及是如何轉化的，這部分內容是計算機中信息表示中的重點內容。基于以上情況，筆者根據計算機應用基礎課程的教學大綱和學生的學習需求，設計了第二節的內容，讓學生更好領會并應用計算機中不同計數制之間轉換的規則與方法。

二、進行教學分析

教學分析是一個過程的集合，當運用于某個教學目的的時候，就導致了對現實目的的相關步驟以及學習者完成任務所需的從屬技能的確定。

為了達到該網絡課程本節內容的教學目的，筆者首先根據加涅的學習結果類型分類法對學習目的進行分類，其次，確定并順序化完成目的所需要的主要步驟，最后進行從屬技能的分析。

筆者首先認為本節的教學目的屬于智慧技能學習結果類型。學習者具備這些技能之后，就能夠按照特征對事物進行分類，就會應用一種規則。

其次，確定和順序化完成目的的主要步驟，其中導入部分屬于第一步，學習不同計數制之間的轉換屬于第二步，完成作業并上傳作業、其他知識的學習、在線答題以及留言或者討論均屬于第三步，第四步是教學評價。

最后，確定從屬技能，筆者對于學習不同進制之間轉換的這個步驟，采用了加涅提出的層次方法進行分析，并確定學習者的入門技能是：知道數碼和各進制數，而且學習者已經學習了基數、位權、各計數制的表示方法。

三、學習者和環境分析

學習者是教學對象。本網絡課程是面向全國大一的學生，以及喜歡計算機的初學者開設的課程，這些學生屬于教學的目標人群。他們已經知道了常用的進位計數制和數碼的概念，學習了進位計數制的基本特點（基數、位權）及計算機中各進位計數制的表示方法。對將要學習的內容了解比較片面甚至是錯誤的，所以在學習的過程中，應首先用過去所學的相關知識解釋現在所學的內容，讓他們在先前理解的基礎上建立新的知識。

當代社會已經具備了進行網絡學習的條件，而且網絡上還有相對豐富的學習資源，為學生的學習提供了便利的條件。為了進行學習，每個學習者應配備一臺多媒體計算機，在有交互網絡的情況下隨時進行學習，不受時間和地域的限制。

四、編寫績效目標

績效目標是學習者完成一個教學單元后能夠做什么的詳細描述，是教學總目標的進一步細化，即子目標。

筆者采用一種比較常見的教學目標的編寫方法：ABCD闡述學習目標的方法。該方法是利用與學習目標相關的四個要素闡述學習目標。與學習目標相關的四個要素包括教學對象（Audience）、行為（Behavior）、條件（Condition）和標準（Degree），故這種方法也稱為ABCD法。

筆者依據ABCD闡述學習目標的方法進行分析，得出該節不同知識點要達到的學習目標層次主要集中在領會和應用兩個層次上。

五、開發教學策略

教學策略是為了實現特定的教學目標而采用的操作行動體系，具體包括教學模式、教學方法以及教學媒體的選擇等方面的因素。

筆者根據具體教學情況，確定在教學過程中為了實現最終的目標要開發的教學策略主要包括學習新內容之前的導讀、內容的呈現、練習與反饋、測試幾個部分。

第一部分 學習前活動——導入部分

學習者在學習新知識之前首先要回憶與之相關的舊知識，也即本網絡課程中的導入部分的學習。筆者以直接呈現靜態頁面、演示FLASH視頻教程的形式呈現舊知識，學習者可以通過點擊需要復習的舊知識回憶先前學過的內容，點擊之后可打開相關內容的鏈接頁面。

第二部分 內容的呈現

根據教學內容的特點，本節內容準備以文本和FLASH動畫、視頻的形式進行呈現，學生可以在學習過程中添加、修改、刪除教學筆記，也可以根據自己的情況選擇要學習的內容，安排學習進度。同時針對不同的學習內容設置相關的例題幫助學習者學習，學習者可以點擊例題分析按鈕參看例題的解析。這里采用的教學方法是演示法。

第三部分練習與反饋

針對不同計數制之間的轉化給出不同的練習，供學生作答，反映學生接受的情況。學生先作答，再提示反饋信息，同時可顯示正確的解題步驟。

例如：R進制十進制的練習

（1011）2=（ ）10

反饋提示：對，繼續加油！或錯，再來一次！

顯示正確的解題步驟：

（1011）2=1*23+0*22+1*21+1*20=（11）10

第四部分 測試

對學生的測試包括入門技能考試、前測和后測。本設計是通過完成練習題并上傳來測量、評價學生的。

六、結束語

在相關教學理論、學習理論的指導下，筆者對該網絡課程進行了認真的教學設計，設計過程中發揮了教學和網絡相結合的優勢，從而有利于激發學生的學習興趣，提高學習效率，促進學生與學生、教師和其他教學資源之間的交互，取得了良好的教學效果。

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