《建筑施工技術(shù)》課程教學模式的探討

摘 要：《建筑施工技術(shù)》是實踐性強的土建類專業(yè)技術(shù)課，傳統(tǒng)教學手段不能適應(yīng)該課程的教學，本文提出幾種新的教學模式并應(yīng)用于教學中，取得了良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：建筑施工技術(shù) 課程 教學模式

建筑施工技術(shù)是實踐性很強的專業(yè)技術(shù)課，有多種施工工藝及方法，如：施工技術(shù)包含土方工程、、樁基礎(chǔ)工程、混凝土工程、砌體與腳手架工程等章節(jié)，各部分只介紹本工種工程的施工工藝、 施工方法和質(zhì)量驗收標準等內(nèi)容。與相關(guān)課程相比，各部分相互獨立，內(nèi)容邏輯性較差，無法通過推理、演算來掌握，這導致了建筑施工課程知識點多， 學習難度大。所以，要求學生在學習過程中有較強的自學能力，而高職學生對于知識的認識力、理解力、消化力明顯薄弱。傳統(tǒng)的教學手段不能達到理想的教學效果。鑒于此，作者對該課程教學模式做了幾點探討。

一、“項目教學法[1]”

1.項目教學法簡介

項目教學法將工作作為課程內(nèi)容的載體， 即按照工作的相關(guān)性來組織課程的教學內(nèi)容， 而不是根據(jù)知識的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。這要求教師把教學內(nèi)容和目標巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，而不是對教材內(nèi)容的線性講解，把理論知識與實踐技能進行完美的整合，提高學習效果。

2.項目教學法應(yīng)用

建筑施工技術(shù)項目教學的核心是最終完成一項實際操作任務(wù)，實行“理論講解→教師示范→學生操作→學生檢驗→教師評價”五步教學。例如：在練習磚平拱的砌筑時，可讓學生分組完成一個縮小的模型。在對學生作初步說明之后，鼓勵學生查閱有關(guān)資料，對工作任務(wù)做詳細的調(diào)查研究，制定項目計劃。即：準備原材料→制備砂漿→準備施工機具和檢查工具→進行砌筑→進行檢查和清理。

項目教學中，學習過程成為每個人主動參與的創(chuàng)造性實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。在項目教學中，多向交流，表現(xiàn)在小組成員之間及學生與老師之間共同探究，要積極發(fā)揮學習者的主動性。教師則應(yīng)發(fā)揮“導”的作用，區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師為主導的教學模式，從而提高學習效果。

二、“任務(wù)驅(qū)動法[2]”

1.任務(wù)驅(qū)動法

設(shè)計合理的任務(wù)作為學生學習行為的驅(qū)動是研究性學習活動成功開展的重要方法之一。在教學過程中，學生須主動參與到整個學習過程中，通過自主、協(xié)作式學習來建構(gòu)與完善知識結(jié)構(gòu)，完成每個任務(wù)。任務(wù)的提出可以由師生共同討論，使學生根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探究和學習，從而加強他們自主進行研究性學習的意識和能力，培養(yǎng)其善于發(fā)現(xiàn)問題和獨立思考問題的能力。

2.任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用

例如在講授腳手架施工這一工藝時，在基本理論講解后，給學生創(chuàng)設(shè)情境：如假設(shè)班里若干學生為一施工單位腳手架施工班組，接到一個6層磚混住宅的腳手架搭設(shè)任務(wù)，需要大家分工合作保質(zhì)保量完成任務(wù)。這樣激發(fā)了學生的學習興趣，使學生很好的理解掌握知識要點。當然，教師在學生遇到困難時應(yīng)進行及時有效的指導與幫助，以利于任務(wù)的順利進行和完成。

三、工程案例教學法

“建筑施工技術(shù)”課程是一門實踐性很強的學科，對一些施工設(shè)計、施工計算和施工方案的編制，學生往往感到束手無策。案例教學法是一種效果好的方法。如在講授結(jié)構(gòu)吊裝過程中[3]，為增強學生的學習興趣，專門以“上海環(huán)球金融中心”這座上海新地標為例，對于其中的帶狀桁架的安裝作為一個案例進行整個吊裝過程的講授：首先進行桁架預起拱，根據(jù)安裝的工況，確定起拱的部位，高度等；帶狀桁架安裝時，在其下弦下部的樓層鋼梁上設(shè)置獨立支撐，與原結(jié)構(gòu)柱一起支撐散裝狀態(tài)下的桁架；在拼裝成整體后，位于臨時支撐的頂端有千斤頂，校正帶狀桁架；整體校正完畢后按照從中部向兩端的順序?qū)ΨQ焊接。對于其中每一步這樣做的原因通過提問，誘導等方式讓學生思考并掌握。通過這樣一個具體的特例，將所考察的知識點貫穿起來，學生對于結(jié)構(gòu)吊裝的方法、理念就掌握了。同時，舉這樣的實例進行講解，大大增強了學生的學習興趣，學習效果自然就上去了。

四、實踐性教學法

1.情境式教學[4]

在高職院校的實訓室，一些常見的工程實物都是有的。例如：在學習腳手架工程和模板工程時，可帶領(lǐng)學生進入實訓室，通過零距離觀察和參與部分的實際操作，使學生很快的熟悉并掌握腳手架、模板的作用、種類、組成及支撐、搭拆方法。

2.多媒體教學法

《建筑施工技術(shù)》很多施工工藝、工法抽象隱晦，單憑課本知識的講解，學生很難明白，頻繁去現(xiàn)場實地觀摩相應(yīng)的工法工藝也不現(xiàn)實。這樣，根據(jù)施工的具體情況去制作了一些相關(guān)施工過程的動畫，用數(shù)碼相機拍攝施工現(xiàn)場的實況， 在教學的過程中通過多媒體放送給學生看，這相當于把課堂搬到了工地。如在講沉管灌注樁施工時，施工工藝是這樣的：安裝樁架、樁架就位、沉管、吊放鋼筋籠、澆混凝土、拔管成樁，根據(jù)拔管的不同有幾種方法即單打法、反插法、復打法。把整個的施工工藝回放給學生看，在娛樂中掌握了工藝流程。

3.電子教材的儲備

由于《建筑施工技術(shù)》施工技術(shù)的內(nèi)容雜、多，且實踐性強。單獨在課堂中不可能完全消化所有內(nèi)容，課外學習那些施工工法、工藝，沒有實物又很難，所以有必要建立網(wǎng)上教育平臺， 將施工電子教材上網(wǎng)，特別是將反應(yīng)施工過程的錄像、動畫、照片及相關(guān)文字編入電子教材，使學生能隨時調(diào)用，自由掌握學習時間，以彌補課內(nèi)學時不足。而且學生在自學過程中非常容易就理解，增強學習的主觀性。如在地下連續(xù)墻施工電子教材中，將泥漿制備、鋼筋籠接頭銜接、通過詳盡的圖片及視頻資料將重點工序一一陳列，學生可自主學習達到好的教學效果。

五、結(jié)語

從《建筑施工技術(shù)》教學效果來看，靈活機動地采用項目教學法，任務(wù)驅(qū)動法，多媒體等模式確實對學生的實際學習效果提高很大。但不能一味的依賴這些方法。同時教學模式的設(shè)計應(yīng)遵循 “實用為主，夠用為度”的原則，并且應(yīng)以教學模式改革為契機，積極進行教學內(nèi)容、師資隊伍及實訓實習的建設(shè)與改革，推動建筑施工教學改革進一步深化。

參考文獻

[1] 劉冰. 高職《建筑施工技術(shù)》課程教學改革探討.遼寧高職學報，2009

[2] 孫秀紅 步文萍 王 靜. 關(guān)于《建筑施工技術(shù)》課程的教學設(shè)計.《職業(yè)教育研究》2011.6

[3] 牛恒茂，趙培蘭.“建筑施工技術(shù)”課程教學方法研究。《內(nèi)蒙古師范大學學報》教育科學版. 2008.12

[4] 劉艷軍。建筑施工課程教學改革思考。《高等建筑教育》2010.1（第 19卷）

作者簡介：牛恒茂，1980.4，男，內(nèi)蒙古烏蘭察布，工學碩士、在讀博士，中級。endprint