《中年段語文第一課時教學(xué)模式的研究》課題研究報告

孫樹東

摘 要：長期以來，教師們對語文第一課時教學(xué)陷入怪圈，一方面認(rèn)為它好把握，有人聽課首選第一課時，一方面認(rèn)為它內(nèi)容單調(diào)缺乏精彩，公開課少有執(zhí)教，成了被遺忘的角落。如何使第一課時成為學(xué)生初讀文本引發(fā)興趣的起始點？如何有效完成第一課時教學(xué)？作者從課堂教學(xué)現(xiàn)狀與分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等方面進(jìn)行闡釋。

關(guān)鍵詞：中年段 語文 第一課時 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)模式

一、課題的提出

一篇語文課文的學(xué)習(xí)，大都需要兩三課時，在語文教學(xué)過程中，人們習(xí)慣將學(xué)生接觸新課文，初讀文本的教學(xué)稱為第一課時。調(diào)研中90%的教師會選擇上第一課時，認(rèn)為第一課時簡單容易上，無非是學(xué)字詞，讀課文，理文脈，而上起來卻“四不像”，越位錯位現(xiàn)象嚴(yán)重。目前語文第一課時主要存在以下問題：①教學(xué)目標(biāo)雜亂不清、或臃腫、或單一。②教學(xué)結(jié)構(gòu)僵化，字詞學(xué)習(xí)占大半節(jié)課。③教學(xué)內(nèi)容隨意、簡單，缺乏朗讀指導(dǎo)。④學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不強，沒有興趣。

那么，第一課時如何上？上到什么程度？學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？如何讓語文第一課時與第二課時有效結(jié)合？一直是我思考的問題，由此我確定了 “中年段語文第一課時教學(xué)模式的研究”這一課題。

二、研究主要目標(biāo)、內(nèi)容、對象、研究方法

1.研究主要目標(biāo)

1.1擬在改變教師固有的教學(xué)方式，使教師的教學(xué)更有目的性，明確中年段語文第一課時究竟應(yīng)該完成哪些教學(xué)任務(wù)，能結(jié)合學(xué)生情況結(jié)合不同文本確定不同教學(xué)目標(biāo)。

1.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生閱讀欲望，并能挖掘問題，引發(fā)學(xué)習(xí)期待。

2.研究內(nèi)容

2.1對中年段語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。

2.2對中年段語文第一課時教學(xué)模式的研究。

在此教學(xué)模式的研究中，我主要進(jìn)行中年段語文第一課時教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)語設(shè)計、詞語教學(xué)、朗讀教學(xué)、收尾藝術(shù)的研究。

3.研究對象

小學(xué)中年段語文教師。

4.研究方法

觀察法、調(diào)查法、行動研究法、文獻(xiàn)研究法。

三、研究過程

從2012年2月-2013年12月，我一直從事小學(xué)三四年級教學(xué)研究和教師培訓(xùn)工作，對中年段語文第一課時教學(xué)模式進(jìn)行了研究和探討。重點做了以下工作：

1.中年段語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

1.1中年級學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查

學(xué)生對閱讀教學(xué)和其他語文學(xué)習(xí)的興趣比較統(tǒng)計圖

采用問卷調(diào)查和課后訪談的形式了解了學(xué)生對語文第一課時興趣的反饋情況，可以看出學(xué)生對語文第一課時缺乏興趣，究其原因，認(rèn)為教學(xué)模式僵化、導(dǎo)語設(shè)計缺乏藝術(shù)性是其中的一個重要方面，沒有在第一時間激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為此在教研活動中，我結(jié)合具體事例跟學(xué)科教師共同探討如何設(shè)計導(dǎo)語，并采用對比的方法，把不同教師相同課例的導(dǎo)語進(jìn)行比較，使老師們認(rèn)識到“良好的開端就是成功的一半”，新課開始，教師要努力創(chuàng)造情境，根據(jù)文本特點采用不同的方法導(dǎo)入新課，或故事簡述或激情敘說或資料巧現(xiàn)，讓學(xué)生在教師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當(dāng)?shù)牟牧现凶哌M(jìn)文本，拉開課文學(xué)習(xí)的序幕，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的興趣。

身邊老師的做法最能引起大家的共鳴，老師們的創(chuàng)造熱情一下子被激發(fā)起來，由此我開展優(yōu)秀導(dǎo)語征集活動，把最佳導(dǎo)語發(fā)到語文三四年級博客中。兩年來，我共發(fā)表博文600余篇，其中原創(chuàng)170余篇，老師們跟帖3000條。及時、快捷、有效解決教師教育教學(xué)中的困惑和問題，達(dá)到資源共享，得到全區(qū)教師的大力歡迎。

1.2中年級教師對語文教學(xué)興趣的調(diào)查

教師對閱讀教學(xué)和其他語文教學(xué)的興趣比較

通過調(diào)查問卷和座談了解，大多數(shù)教師對語文第一課時情有獨鐘，認(rèn)為第一課時是最好上的課，但聽課中，卻發(fā)現(xiàn)很多教師對中年段語文第一課時教學(xué)目標(biāo)不清，教學(xué)目標(biāo)落實越位，為了出彩往往涉及第二課時教學(xué)，而學(xué)生在第一課時應(yīng)該培養(yǎng)的語文能力得不到提高。為此在教材輔導(dǎo)中我進(jìn)行了專題講座，和老師們共同探討語文課時目標(biāo)，哪些內(nèi)容應(yīng)在第一課時完成，哪些任務(wù)該在第二課時完成，必須要有科學(xué)而合理的安排。最終使老師們明確中年段語文第一課時的主要教學(xué)內(nèi)容是讀書、識字寫字、整體感知課文內(nèi)容，第二課時重點是細(xì)讀感悟，體會情感，揣摩語言，領(lǐng)悟表達(dá)方法。只有做到心中有目標(biāo)，上起來才能扎實有效。

1.3很多中年段的教師太關(guān)注識字教學(xué)，個別教師第一課時的識字甚至教大半節(jié)課，逢字必教，面面俱到，最后留幾分鐘，寫幾個字，讀一遍課文，整個第一課時教學(xué)結(jié)束。

從200余節(jié)第一課時教學(xué)中，統(tǒng)計各環(huán)節(jié)時間如下。

教師第一課時各教學(xué)環(huán)節(jié)所用時間情況（前測）

從上表中看出，識字寫字時間占整堂課的70%，其余時間占30%

分析這種情況，原因是這些教師仍用低年段的方法來進(jìn)行中年段語文教學(xué)，為此，我與學(xué)科教師重溫語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，使教師們明確中年段的學(xué)生已有一定的識字方法和經(jīng)驗，可以積極主動自我識字，在小組中交流識字方法，取長補短，教師有重點有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。識字中巧妙穿插寫字指導(dǎo)，讀寫結(jié)合，保證每天有10分鐘的寫字時間，學(xué)生已熟悉生字后，引導(dǎo)學(xué)生按結(jié)構(gòu)分類，有意提醒學(xué)生去發(fā)現(xiàn)易寫錯生字及書寫時注意的地方。對于特別難寫的字，教師要重點指導(dǎo)，并范寫，如“兜、囂、罐”等字。

經(jīng)過反復(fù)摸索與實踐，認(rèn)為如下各環(huán)節(jié)時間分配比較合適。

中年段語文第一課時教學(xué)模式各教學(xué)環(huán)節(jié)所用時間（標(biāo)準(zhǔn)）

1.4聽課中，我發(fā)現(xiàn)最大的問題是多數(shù)教師不會朗讀指導(dǎo)，雖然新課程以來，老師們朗讀意識有所增強，能給學(xué)生朗讀的時間，但朗讀的目的性不強，缺乏有效的朗讀指導(dǎo)。

針對此種情況，在教材輔導(dǎo)中進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，并請兩位“成手型教師”現(xiàn)場做課，課后結(jié)合具體語句分析如何進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)科老師真切地感受到有章可循有法可學(xué)。endprint

結(jié)合新課標(biāo)，細(xì)化朗讀要求。 ①初讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通句子；②同學(xué)間互讀課文，訂正字音；③自由讀課文，不添字、不掉字、不唱讀，讀通順，讀流暢；④指名讀課文，其他學(xué)生進(jìn)行評價；⑤默讀課文，感知內(nèi)容，思考問題，邊讀邊做批注；⑥展示朗讀水平，師隨機范讀指導(dǎo)；⑦加強重點段朗讀，可分組讀，可齊讀等。朗讀貫穿課堂的始終，讀有要求、讀有指導(dǎo)。

1.5第一課時的收尾是要講究藝術(shù)的，聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多老師忽略這一點。評課中我建議教師從整體入手，引領(lǐng)學(xué)生理清脈絡(luò)之后，設(shè)置疑問，拋下話題，引導(dǎo)學(xué)生讀悟。然后在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止，留下懸念。這樣既能激起學(xué)生探究的欲望，又達(dá)到課雖下，味還在，趣仍濃，“一曲終了，余音繞梁”的目的，既符合從整體到部分的閱讀教學(xué)規(guī)律，又使第一課時有味道，有看點。

四、研究成果

1.通過課題的研究，總結(jié)出了“中年段語文第一課時的教學(xué)模式”，通過此教學(xué)模式的研究和實踐，使學(xué)科教師明確中年段語文第一課時的教學(xué)目標(biāo)，了解第一課時基本教學(xué)流程及各教學(xué)環(huán)節(jié)所用的大致時間。

2.提升了教師專業(yè)能力和水平，激發(fā)了教師參與課改、參與小課題研究的積極性。

3.通過實踐，改變了教師固有的教學(xué)思想和的教學(xué)方式，還給學(xué)生更多的讀書時間，學(xué)生更喜歡上語文第一課時，注意力明顯集中，學(xué)習(xí)積極性顯著提高。

五、問題與討論

本研究只是對小學(xué)語文中年段第一課時教學(xué)模式進(jìn)行了實踐和初步的探討，由于時間較短，致使本研究還存在許多不足之處，課題研究過程中仍有許多問題值得商榷。

1.如何使中年段語文第一課時教學(xué)模式較好地落實到課堂教學(xué)中，取得最佳的教學(xué)效果，還有待在今后的課堂教學(xué)實踐中進(jìn)一步去探索。

2.中年段語文第一課時教學(xué)模式還沒有形成一個完整的體系，還有待進(jìn)一步完善。

3.本研究的實驗對象是中年段教師，對其他年段的教師是否也具有相同效果，還有待進(jìn)一步的研究。

4.每次教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)顯性教學(xué)效果不明顯，另外個別教師缺乏朗讀指導(dǎo)的能力和水平，在下一步的實踐中仍需花大力氣解決。

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