小學英語課堂存在的問題及解決方法

高卉

摘 要：課堂方面的管理就是教育心理學科的重要的一項的研究領域，對于學生在課堂方面問題行為的相關的管理就是課堂的管理的重要內容，研究者曾經指出，學生的所有的課堂上的問題行為都會對老師的課堂的教學以及學生的發展帶來許多有害的影響。小學英語課堂的有效管理不僅會提高小學英語課堂效率，而且會對小學生身心的健康發展起到一定的促進作用。為提高小學英語課堂教學質量，筆者建議教師通過多種途徑積極嘗試 《新課標》提倡的任務型語言教學模式，切實培養學生的英語綜合運用能力，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學 英語課堂 問題 解決方案

為適應 21 世紀我國國民綜合素質提高的需要，教育部決定從 2001 年秋季起，積極推進小學開設英語課程。在小學開設英語課程已是我國新一輪基礎教育課程改革的主要內容之一。發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程，使他們建立初步學習英語的自信心，為進一步學習打下基礎。而課堂教學評價做為教學過程的重要組成部分，對學生英語學習的興趣具有重要的影響，有什么樣的課堂教學評價，就有什么樣的教學過程。

一、小學英語教學面臨的問題

1.教師教學基本功不夠扎實，專業知識欠缺

很多的教師的教學的基本功夫很不扎實，他們僅僅會依靠教材進行教學，教師本身由于專業知識的欠缺，自己都不能很好地理解教材的知識，可想而知，他們對于學生的教學，就會有很多的不如意的地方，這也是阻礙當今的小學英語課堂發展的重要因素。

2.教學目標定位不準，教學目標設計不夠全面

語言運用被語言知識操練取代，操練是為了幫助學生掌握語言知識而進行的重復性教學活動，是為了幫助學生準備掌握語音- 詞匯拼寫- 句型結構等。這種教學模式確有其強化作用，但是仔細研究會發現，該模式對真實語境中的交際不會有太大作用，盡管它在句型教學層面的作用較明顯，因為它既不能反映語言的本質，也不能反映學習的本質。

3.教材處理不夠合理，對教材的理解不夠透徹

同一本教材可能被不同的地區、學校、教師和不同英語水平的學生使用。也就意味著一本教材不可能完全適用于某一使用者、因此教師需堅持以學生為中心的原則。認真分析教材。根據自己的實際情況制定切實可行的教學目標和教學活動。

4.教學步驟不夠完善，學生主體未真正得到實現

課堂教學仍是以教師為中心 《新課標》提倡互動的課堂模式和開放的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言。而在目前的課堂上，教師僅僅是將事先準備好的語言方面的知識單方向的灌輸給學生，進而組織學生對于所學的知識進行必要的控制性的練習，這一切的主動權全部操縱在老師手里。事實上，在教學之中堅持把學生作為中心的那一原則被廣大的英語教師所知道，就按教材的安排進行課堂的活動，未根據學生在日常的教學活動之中的實際表現進行相應的調整。

5.教學方法比較單一，未能充分調動學生的學習積極性

《新課標》 明確要求教師要積極嘗試和研究任務型語言教學等注重語言學習過程的教學途徑和方法. 因為 ，現代外語教育理念注重語言學習的過程，提倡采用任務型語言教學等各種強調語言學習過程的語言教學途徑和方法，都曾探討過任務型教學程序， 結果大都是任務呈現- 教學- 任務完成這種三段式的過程） 魯子問總結的小學英語任務型學程序為六個步驟，導入與運用- 任務呈現- 知識與技能教學- 運用訓練- 任務完成- 及時反饋） 相比之下，目前的小學英語課堂教學仍是以教師傳授語言知識為主線的精講知識，多練，句型式的傳統教學方法。并非《新課標》提倡的以學生主動參與為主的任務驅動型或其他用英語做事情的學習方式。

二、完善小學英語課課堂的方法

1.提高教師的語言意識

教師的語言意識包括語言體系語法知識和語言相關知識，后者對于語言教師而言更重要， 目前小學英語教師數量不足，導致教師的教學負擔較重，教師疲于應付上課。另外，判斷中小學英語教師水平高低的標準主要是根據其發音是否標準，口語是否流利，課堂氣氛是否活躍，公開課是否得到好評等，缺乏對語言和教育相關知識的重視。因此，結合以上課堂教學情況。筆者就小學英語教師應從哪些方面提高自己的語言意識提出以下建議。首先，教師需要掌握理論語言學方面的知識，知道語言的本質，明確小學外語能力的內涵，以制定符合自己教學實際的教學目標。其次，透徹學習最新語言教學理論和方法，科學合理的安排和設計有利于發展小學生英語能力的教學活動。

2.加強教師自我評價意識

基礎教育課程改革綱要試行提出促進教師不斷提高的評價體系，主要倡導教師自評的評價方式，在教師的教育教學反思中，促進教師教學能力的提高和專業素質的發展，教師自我評價是一個不斷自我反思、自我教育，激發內在動因的過程，是對教學行為，課堂現象的描述過程。

3.切實有效地轉變師生關系

傳統的課堂之中僅僅有教師以及教材，但是學生完全處于被動的地位，新的課標之下的課堂也是教師、學生以及教材的相統一的動態的課堂，教師也必須樹立以學生為本的先進的教育觀念，構造和諧和融洽的師生之間的關系，老師的角色也是引導者和組織者，完全啟發學生促進思考，為學生營造一個合理的氛圍和適合商量的模式，教師也應該和學生進行交流彼此之間的見解以及知識，溝通自己感情和觀念，能夠豐富自己教學內容，促進教學相互增長。

4.在教學中建立科學的評價機制

老師在教學的過程之中可以構建評價的目標多元化的評價方法的多樣化的評價方面的體系，及時的知道學生在學習的過程之中所遇到的各種問題，及時的調整自己的相互教學的策略，能夠幫助學生去形成很正確的學習的預期目標，努力的培養各位學生的積極的學習方面的態度，讓學生能夠認識自我，積極樹立信心。

5.開放思維，培養學生的創新能力

老師有創新的意識是學生能夠有創新的能力的必要前提，教育的過程也是一個創新的必要過程，老師能在教學之中創設必要的情境，讓學生提出相應的問題，及時的解決問題，努力激發學生的必要的創新意識，老師還要在教學之中多利用相關的習題以及多樣的方法去吸引學生，并且激發學生去探究知識的欲望。

6.教師應注意自身素質的提高

老師在教學之外會及時的進行自我的學習，為了適應最新的教學的狀況做好充足的思想準備，加強相關專業知識的必要學習，學習先進的教學的理論，現代的教育希望教師除了有精通學科的知識以及較寬的知識面外，還要老師研究必要的教學理論，積極的掌握科學的教學的方法。

三、結束語

課堂的教學是老師應該進行鉆研的一門重要科學，21世紀的教育要努力的培養出較高素質的創造性質的人才，努力強化英語的教學是提升學生的英語素質的必然的手段。所以，教師必須深入的了解現階段的英語教學之中的問題，然后進行對癥下藥，積極找出必要的矛盾，進行有效的解決問題，進而提高教學的效率，優化教學的效果，從而替學生的發展努力的奠定堅實的理論基礎。

參考文獻

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